崔楊

摘 要：在“物理學科核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)目標及落實“以學生為主體”的科學理念的指導下，初中物理課堂教學模式不斷發(fā)生變革.新媒體環(huán)境下，將“情景劇”引入初中物理教學，對于提升初中物理課堂的趣味性、生活化、學生的參與度和課堂教學的實效性等很有幫助，對全面提升學生科學素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展有著積極的作用.

關鍵詞：新媒體環(huán)境;情景劇;初中物理教學

文章編號：1008-4134（2019）22-0037 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

在“物理學科核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)目標及落實“以學生為主體”的科學理念的指導下，初中物理課堂教學模式及學生學習模式不斷發(fā)生變革.將“情景劇”引入初中物理教學，對于提升初中物理課堂的趣味性、生活化、學生的參與度和課堂教學的實效性等有促進作用，在質疑與創(chuàng)新能力等方面提升學生的科學素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎.

新媒體環(huán)境下，物理教學情景劇有了更大的發(fā)揮空間.學生可以在課余時間利用智能手機的錄像功能或抖音等多種APP實現(xiàn)“隨手拍”“時時傳”的效果，不僅僅是在新課引入，在更多的授課環(huán)節(jié)及課下預習交流等環(huán)節(jié)中都可以通過新媒體手段發(fā)揮“物理情景劇”的各種優(yōu)勢.

本文主要從物理情景劇概念的界定、相關理論基礎、物理情景劇在初中物理教學中的實踐體會等方面進行闡述.

1 “物理情景劇”概念的界定

物理教學情景劇是以學生的真正參與為基本出發(fā)點和落腳點.在真實的場景（不局限于教室或實驗室）中，學生通過幽默的語言（包括肢體語言）及道具輔助，演繹出學生自己對物理現(xiàn)象、物理史實、思維障礙和認知沖突等與物理知識或方法相關內(nèi)容的理解并具有一定的喜劇效果.

物理情景劇不同于物理小實驗、小制作.它是源于具體的生活情境，既包含物理小實驗、小制作的實施過程展示，也包含對物理史實的模擬再現(xiàn)，亦包含小故事、小辯論以及小魔術等的表演…….物理情景劇所涵蓋的范圍更廣，趣味性更強.學生參演的物理情景劇是一種“仁者見仁、智者見智”的物理教學資源，它將引導學生從看物理、聽物理到融入物理、演繹物理中來，從而更加喜歡物理，更想深入地了解物理，使學生個體真正地參與到初中物理教學之中，真正成為學習的主人.

2 情景劇教學相關理論基礎

2.1 美國教育家杜威主張的“從做中學”

杜威指出，貫徹“從做中學”的原則，會使學校所施加于他的影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義.兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，有助于兒童的生長和發(fā)展.

杜威的“知行合一”提出了知識與行為相結合以及個體在獲取知識上的主動性問題，學生要將學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來.

2.2 學習金字塔理論

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用圖形和數(shù)字形象展示出采用不同學習方式，學習者在兩周以后的平均學習保持率，以及主動學習和被動學習的劃分.這種現(xiàn)代學習方式的理論最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年發(fā)現(xiàn)并提出.愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習.

不難看出，在主動學習的方式中，效率最高的還要數(shù)“做中學”或“實際演練”，甚至是“教別人”或者“馬上應用”.

3 物理情景劇在初中物理教學中的實踐體會

3.1 為落實“以學生為主體”構建途徑

物理情景劇在課堂中演出或播放可以極大限度地激發(fā)學生參與課堂的熱情，是真正落實“以學生為主體”的有效途徑.

好玩兒——是學生觀看情景劇的最快樂的感受.不論學生觀眾的知識水平有多大的差異，在觀看“自己人”演出的作品時都是熱情高漲.學生們不在意同伴演技的高低，畢竟大家需要一個鍛煉的平臺和過程，哪怕只是兩個學生簡單的幾句對白，也比教師說出來更能讓孩子們喜歡.所以鮮活的人物出演是物理情景劇在初中物理課堂中最具魅力之處.

有用——激發(fā)了學生的參與熱情并獲得成就感.寒假開學后，正值進入總復習階段.進行分塊復習時，每節(jié)課筆者都會從學生的情景劇作品中認真挑選出一兩個與本節(jié)內(nèi)容相關的作品給學生適時播放.在播放視頻的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：學生們不僅對自己作品能夠被展示給本班、本校乃至其他學校的師生們覺得自豪，更會由于自己的作品能幫助老師教學、為同學們學習提供幫助而頗具成就感.隨后，筆者也是受到學生啟發(fā)和鼓舞針對每節(jié)課的關鍵詞給學生布置錄制相關情景劇的要求，例如：測量、力、浮力、壓強…….令筆者感到驚訝的是，被托付任務的同學都極具熱情和責任感，樂于擔當并按時保質保量完成任務，并沒有因為時間緊迫而降低了質量，在他們看來該有的音樂，該附加的“彩蛋”一樣沒少.更重要的是，應用在課堂上學生們覺得既有用，又有趣.情景劇引入課堂活躍了課堂氣氛，促進了學生對知識的回憶與整合，并且物理情景劇中描述的物理知識更容易被學生接受并印象深刻.其他學生也因相互交流的過程中取長補短而各有收獲.

需要——增強了學生主動獲取知識的意識和能力.要把物理內(nèi)容演出來，錄下來，讓大家看懂，參演的學生就必須對相關的物理知識、現(xiàn)象等達到理解的程度，因而就要主動花時間查資料，想方設法把相關知識弄清楚.在這個主動學習的過程中不斷掌握獲取知識的方法，加深對知識的理解，對自身學好物理產(chǎn)生積極的影響.

在設計制作情景劇的過程中，學生使用各種剪輯軟件更加主動和熟練.在這個過程中，學生主要通過自學相互間交流共同解決遇到的各種問題.整個學習與討論的過程完全是主動獲取知識的過程.每個孩子都想將其作品做得有模有樣，在后期制作方面都下了很大功夫，配音樂，配字幕、加特效……經(jīng)過半學期的實踐，一個班里有近百分之八十的學生通過這個活動獲得了初步的視頻編緝技能.

3.2 為展現(xiàn)學生個性搭建平臺

在復習“測量”內(nèi)容時，筆者選取了同學屈某的小視頻作為引入.視頻中錄制了該同學用體重秤測量小寵物狗的質量，用卷尺測量衣服的袖長，用體溫計測量體溫，用健身器計量運動時間，用糖漿自帶的小量杯測體積等.在復習“浮力”內(nèi)容時，筆者選取了嘉銘同學的“十點讀書”類型講述引入“漂浮”.其中，既有對物理知識的精雕細琢，又有多學科知識的融合;既傳達出頗具魅力的美妙音色，又不乏幽默安靜的情感體驗.在提到給桿秤標度時教師們首先想到的是砝碼，而學生想到的卻是用生活中的“藥片兒”……無論從內(nèi)容細節(jié)還是表現(xiàn)形式，都體現(xiàn)出學生超凡的想象力和創(chuàng)造力.

3.3 為激發(fā)學生質疑、幫助學生解疑提供情境

學生自主拍攝的情景劇視頻中常會實實在在地暴露出學生們對概念規(guī)律理解中的錯誤或片面問題，表現(xiàn)在語言描述或實驗操作過程中，從而得出錯誤結論等.因此，發(fā)現(xiàn)、質疑、交流和矯正成為觀看情景劇的每一位師生的一項任務和收獲.

利用物理情景劇幫助學生解疑，也是深受師生歡迎且很有效的方式.例如，在學過“通電螺線管的磁場”之后，學生提問：滑動變阻器是不是螺線管？給它通電時周圍會不會有磁場？這個磁場是怎么分布的呢……學過法拉第的“電磁感應現(xiàn)象”之后，學生提問：如果咱們能切割地磁場是否也能產(chǎn)生電流呢？……針對以上問題，筆者鼓勵學生自主選題，自愿組成攝制組，商討劇本等相關事宜，并根據(jù)各自特長進行分工合作拍攝情景劇.在此過程中，教師幫助提供適當?shù)挠镁撸喝鐚Ь€、靈敏電流計、滑動變阻器等，并且對拍攝內(nèi)容的安全性、科學性等進行把關和指導.在參與設計、解決問題的過程中鍛煉了學生的能力.

經(jīng)歷這些活動后，學生們更加留心觀察身邊生活現(xiàn)象，并主動與物理知識聯(lián)系起來.善于觀察、思考，大膽質疑并思考解決問題的方法.學會帶著欣賞和批判的眼光看問題.

3.4 為拉進師生、生生間距離創(chuàng)造氛圍

活動為師生提供了自然和諧的交流機會.學生完成作品之后都會及時通過微信或郵箱將其發(fā)送給教師.教師會及時對作品作出客觀的評價.因為每個作品都是獨創(chuàng)的，飽含孩子們的熱情與設計，所以即使成品略顯粗糙和稚嫩，也是值得贊賞和肯定的.在評價的過程中，平日里那些拘緊便不復存在，看那些得意與詼諧的表情，時而跟老師調侃幾句，時而又絲毫看不出年齡差距，像是同事間的溝通與探討.從活動中，教師還能了解到不同學生除學習能力外的其他優(yōu)勢及閃光點.使教師今后的教學中能根據(jù)每位學生的特點給予適當?shù)膸椭鸵龑?，充分發(fā)揮優(yōu)勢，樹立自信，因材施教.

在學生們的拍攝收獲中，提到最多的是同學間的關系更和諧了，團隊意識增強了.雖然在遇到問題時會不可避免地出現(xiàn)意見分歧等現(xiàn)象，但是通過溝通，越來越會理智地辯證、分析利弊，也會相互協(xié)調，以大局為重.

4 思考與建議

首先，教師要強調安全問題.由于學生錄制情景劇的過程涉及到場景、器材的選取、小組合作和集中商討等事宜，一般會安排在周末，因此教師需要考慮并強調各種安全事項.其次，教師要把關情景劇的品質，對學生不能過于放任.隨著物理情景劇在教學中的不斷推進，學生的語言和行為也需要逐漸規(guī)范.再有，教師的指導作用是不可或缺的.如何設計更能引發(fā)學生思考而不只是看熱鬧;如何設計才能使物理情景劇更好地為教學服務，更好地促進學生全面發(fā)展; 如何保持學生對物理情景劇持續(xù)的熱情等，都是值得思考的問題.

總之，通過物理情景劇活動給孩子們創(chuàng)造更多的想象、發(fā)現(xiàn)、切磋及展示的機會，鼓勵學生在做中學，在快樂中欣賞，在觀看中質疑，在交流中提升，使他們在學習科學的道路上更加自信，更加主動，對客觀世界保持強烈的好奇心、求知欲，從而使學生們更加熱愛物理、熱愛科學、熱愛生活.

參考文獻：

[1]王玉峰，張秀成，方濤. 基于“學習金字塔理論”的物理化學實驗教學模式改革實踐[J]. 大學化學，2017，32（12）：25-30.

[2]謝婷. 歷史情景劇在初中歷史教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

（收稿日期：2019-08-13）