摘 要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為主，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、Windows系統(tǒng)、office辦公軟件等方面的知識(shí)，然而傳統(tǒng)教學(xué)方法及以考促教的方式難以適合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。增強(qiáng)課程改革的實(shí)效性，高職院校不僅要更新信息化教學(xué)設(shè)施，還必須解決課外計(jì)算機(jī)實(shí)踐練習(xí)實(shí)施困難、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、教師的職業(yè)惰性等課程改革的阻礙問(wèn)題。文章針對(duì)這些阻礙因素進(jìn)行分析，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);課程改革;阻礙因素

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0006-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.002

我國(guó)高職院校在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的道路中，遇到了諸多阻礙因素，在一定程度上制約了該課程的改革，需要全面分析。

一、課外實(shí)踐練習(xí)實(shí)施困難是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革難的客觀因素

在混合式教學(xué)模式中，包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生需要在有電腦、有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中完成課前作品;課后，學(xué)生也需要在這樣的環(huán)境中進(jìn)行作品的完善，可現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生開(kāi)展課程實(shí)踐練習(xí)難以落實(shí)。這是因?yàn)殚_(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程均為大一新生，他們剛剛進(jìn)入校園，基本上都沒(méi)有配置電腦，這就導(dǎo)致了課前、課后的練習(xí)無(wú)法實(shí)施?；诖?，學(xué)校應(yīng)開(kāi)放計(jì)算機(jī)機(jī)房，幫助那些沒(méi)有場(chǎng)地學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革難的主觀因素

部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，只求考試過(guò)關(guān)，對(duì)其重視度不強(qiáng)。有些教師也對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要求不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。另一方面，部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在誤解，認(rèn)為會(huì)上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等，就是掌握了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用知識(shí)。還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己在中學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有必要重復(fù)學(xué)習(xí)，只要把專業(yè)課學(xué)好就可以了。針對(duì)這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)課程教育，結(jié)合學(xué)生專業(yè)與計(jì)算機(jī)技能的契合點(diǎn)，向?qū)W生闡明計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，使他們真正從心里重視起這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。另外，教師要把計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)目標(biāo)上升到提升學(xué)生能力的高度，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

三、教師的職業(yè)惰性是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的又一阻礙因素

部分教師多年來(lái)一直采取“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，缺乏工作熱情和創(chuàng)新動(dòng)力，這種職業(yè)惰性阻礙了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革。要進(jìn)行課程改革必然要求教師付出很多的時(shí)間和精力，從思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行整體提升，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是一件易事。首先，教師應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)到時(shí)代的發(fā)展所引發(fā)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的必要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量教育資源的需要和教育質(zhì)量不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。其次，教師應(yīng)提高課程教學(xué)理論素養(yǎng)，明確樹(shù)立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是以提升學(xué)生能力為中心，注重學(xué)生自主探究能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、互相之間的協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性和積極性。再次，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。比如，開(kāi)展聽(tīng)課互評(píng)活動(dòng)，召開(kāi)評(píng)課議課會(huì)議，促使教師做出教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，完善教學(xué)考核制度，建立激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教學(xué)改革到位，并取得良好教學(xué)效果的教師給予精神或物質(zhì)上的一定獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師主動(dòng)參與、積極實(shí)施教學(xué)改革。

四、更新信息化教學(xué)設(shè)施進(jìn)度是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革硬件阻礙因素

在實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的過(guò)程中，需要一定的信息化技術(shù)和設(shè)備支撐。比如，校園無(wú)線網(wǎng)的覆蓋情況、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)的建設(shè)、先進(jìn)的硬件設(shè)備等等。倘若學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)不到位，必然阻礙課程改革，只有設(shè)施完善，配套給力，教師才能更好地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，全身心投入教學(xué)改革。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的軟硬件環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)改革的實(shí)施。高職院校應(yīng)努力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，為信息化課堂提供全方位的人力、物力、財(cái)力和技術(shù)支持，配備無(wú)線協(xié)作系統(tǒng)、智慧組合桌椅，實(shí)現(xiàn)人性化的雙板教學(xué)與多屏展示、基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)備智能控制、基于無(wú)線智能終端的教學(xué)互動(dòng)等功能，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的理念、模式、手段、方式和方法的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

總之，在實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師需要有克服困難的決心。內(nèi)因方面，教師應(yīng)克服職業(yè)惰性，提高思想認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)理念，努力給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造支持環(huán)境。外因方面，學(xué)校應(yīng)加快更新信息化教學(xué)設(shè)施進(jìn)度，努力從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來(lái)增進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚倩芳.增進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）.

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：譚倩芳（1982.6— ），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育教學(xué)、職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目：本文系2018—2019年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XH2018115）成果。