摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行分析，逐漸摸索出適合學(xué)生需求的教學(xué)方法。這不僅是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是對(duì)教師教育教學(xué)的必然要求。本文將通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探索新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.070

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)在學(xué)生思維開(kāi)發(fā)與拓展方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該以小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生在心理、年齡等方面具有一定的特殊性，因此教師應(yīng)該在以人為本的理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，順應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。在小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和思維，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)的基本要求進(jìn)行深入分析，加強(qiáng)對(duì)多種教學(xué)資源的整合，使其更加符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)教育理念的限制，構(gòu)建高效化教學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，部分教師的教學(xué)理念較為落后。這些教師未能對(duì)新課標(biāo)要求進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致唯成績(jī)論的教學(xué)理念依舊存在，限制了教學(xué)工作水平的提升。部分教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于其個(gè)人素養(yǎng)的綜合發(fā)展缺乏關(guān)注，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，教學(xué)方法陳舊。很多教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦和無(wú)聊等情緒，限制了學(xué)習(xí)效率的提升[1]。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，課堂氛圍不夠活躍，使得課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率不高。上述問(wèn)題的存在，都應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行消除，以符合教育發(fā)展的要求。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法在現(xiàn)代化教育中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，能夠通過(guò)學(xué)生熟悉的情境引導(dǎo)其自主探索知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提升。在情境構(gòu)建當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和疏離感。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)情境當(dāng)中能夠直觀形象地呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的概念公式，降低學(xué)習(xí)難度。對(duì)于小學(xué)生而言，具有趣味性的教學(xué)情境，能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在情境構(gòu)建當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以豐富的文字、圖片和視頻等形式增強(qiáng)情境效果[2]。

（二）開(kāi)展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并且也應(yīng)該應(yīng)用于生活。生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效銜接的先進(jìn)教學(xué)方法，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要措施。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在知識(shí)與生活的聯(lián)系當(dāng)中不會(huì)形成認(rèn)知沖突，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，因此開(kāi)展生活化教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的無(wú)窮魅力。教師需要增強(qiáng)自身觀察能力，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與延伸，使學(xué)生在掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（三）運(yùn)用合作探究教學(xué)

在新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的合作探究能力提出了新的要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。在分組時(shí)，教師應(yīng)該明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，保持組內(nèi)的層次性與組間的均衡性。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在通力合作當(dāng)中共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其合作意識(shí)的增強(qiáng)。小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其在自主探究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的逐步改進(jìn)與完善。

（四）采用分層教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果采用同一套教學(xué)模式，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)工作，滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)該為其設(shè)置簡(jiǎn)單的目標(biāo)，以促使其學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則應(yīng)該為其設(shè)定更高的目標(biāo)，幫助其突破自我發(fā)展瓶頸;而對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其進(jìn)行拓展延伸，使其開(kāi)闊眼界與心胸，掌握豐富的數(shù)學(xué)思維方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課標(biāo)的相關(guān)要求為標(biāo)準(zhǔn)，革除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的種種弊端，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展生活化教學(xué)、運(yùn)用合作探究教學(xué)和采用分層教學(xué)法等途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫向東.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法初探[J].學(xué)周刊，2019（24）：42.

[2]黃衛(wèi)強(qiáng).新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：244.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 魏軍（1974.4— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。