王林

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;心理健康;建檔立卡;引導(dǎo);集體活動

【中圖分類號】 G626 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0035—01

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的心理健康教育，以促進留守兒童健康成長呢。

一、為留守兒童“建檔立卡”，做到心中有數(shù)

“建檔立卡”能有效建立起班主任、學(xué)生和家長之間的聯(lián)系，便于教師做好家校溝通，形成以留守兒童為中心的家校教育網(wǎng)絡(luò)?！敖n立卡”內(nèi)容包括兒童本人情況及家長情況，其中，前者包括留守兒童的姓名、出生年月、性別、家庭住址、班級、道德品行、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)情況、是否住校、單親外出還是雙親外出等，特別要注明有無自我封閉、性格孤僻、情緒不穩(wěn)定、容易沖動等心理問題，以便班主任按計劃做好心理健康教育;后者則包括家長姓名、務(wù)工地點、聯(lián)系電話以及現(xiàn)監(jiān)護人的姓名、與學(xué)生關(guān)系、職業(yè)、年齡、聯(lián)系電話等基本情況。

班主任對“檔”和“卡”的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生、不同家庭情況，認(rèn)真分析留守兒童在心理方面有無問題及導(dǎo)致這些問題的原因、采取的補救措施，然后再制訂計劃，并取得家長的支持和配合，適時有針對性地開展留守兒童心理健康教育。要在“卡”上記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、日常表現(xiàn)，并及時將有關(guān)情況通報給家長，這樣，教師就可以及時掌握留守兒童的心理狀況，并及時解決孩子們的心理問題。

二、開展留守兒童“結(jié)對”幫扶活動，增進師生情誼

在班級中，班主任可以開展“結(jié)對子”互助活動，和留守兒童形成“一助一”或“二助一”關(guān)系，學(xué)生利用下午放學(xué)時間或其它課余時間進行互助學(xué)習(xí)和溝通。堅持每天登記好留守兒童的各項情況，每周對留守兒童的各種情況進行總結(jié)、評價，如發(fā)現(xiàn)幫助對象遇到了困難，要及時給予幫助、支持。此外，還可利用班會讓學(xué)生互相交流，反饋一星期下來留守兒童的各種表現(xiàn)，表揚先進，指出不足，激勵其改進。事實證明，通過“結(jié)對”幫扶活動，增進了師生、生生之間的情誼，他們在活動中實現(xiàn)共同成長，共同進步。

三、做好留守兒童的家訪工作，關(guān)心落到實處

兒童時期是一個人成長的關(guān)鍵時期，在這個時期受到的教育對其心理有著極其重要的影響。由于家庭教育的缺位，致使留守兒童和父母之間出現(xiàn)情感空白，導(dǎo)致留守兒童的心理問題得不到有效解決，產(chǎn)生難以管教、打架、厭學(xué)、逃學(xué)等問題，部分兒童還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降，進而輟學(xué)，甚至走向犯罪等現(xiàn)象。鑒于此，班主任的家訪工作就顯得極為重要，我們要經(jīng)常利用休息時間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活。

班主任需要深入了解留守兒童，有針對性地開展工作。首先，了解留守兒童的家庭背景及基本情況，爭取做到深入留守兒童家庭，獲取第一手教育資料，然后帶著任務(wù)去和家長或監(jiān)護人談心，取得他們的支持和理解。在家訪過程中，教師應(yīng)讓家長明白，教育孩子不要只關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，不要過度溺愛孩子，也不能放任不管，要將孩子的心理健康教育作為教育的重點，及時掌握孩子的情況，了解孩子是否存在心理問題，多和孩子溝通、交流。通過家訪，班主任可以及時了解留守兒童在家的情況，若發(fā)現(xiàn)心理問題，便能通過家校配合，尋求最佳的解決方案，從而保證孩子的心理健康。

四、認(rèn)真上好心理健康課，堅持正面引導(dǎo)

心理健康課是學(xué)校為保障學(xué)生心理健康，運用相關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的課程教育。其內(nèi)容是，面對全體學(xué)生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育;向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo);面對教師和家長開展心理健康教育工作，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

學(xué)校是留守兒童的“第二個家”，學(xué)校教育是留守兒童心理健康教育的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)由于師資條件有限，心理健康課程多由班主任兼任。由于課堂教學(xué)是心理健康教育的主陣地，所以班主任要把心理健康教育放在重要位置，上好心理健康課。為此，班主任必須精心設(shè)計每一堂課，并在課堂上營造寬松、愉快、活躍的課堂氛圍，做孩子們的朋友，聆聽他們的傾訴，尤其要特別關(guān)注留守兒童的成長，抓住適當(dāng)時機，對留守兒童進行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的心理。

五、鼓勵留守兒童參加集體活動 ，感受集體溫暖

每個班集體在形成和發(fā)展的過程中，都與豐富多彩的集體活動密切相關(guān)，學(xué)生情感、意志和良好的品德行為也是在其積極參與活動中形成、鞏固和發(fā)展的。對于農(nóng)村留守兒童來說，親情的缺失讓他們更加渴望友情，但同時又因為缺乏溝通，而產(chǎn)生膽怯等不良情緒，所以，班主任要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)本校實際情況，結(jié)合本班特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)他們的獨立生活能力。

編輯：蔡揚宗