摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其次，概述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)生思維能力之間的聯(lián)系。最后，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維能力的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂語(yǔ)言;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.028

一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中只有強(qiáng)化課堂語(yǔ)言，才能充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的數(shù)學(xué)知識(shí)天地。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是教師工作中的重中之重。它能有效幫助學(xué)生以某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)看到知識(shí)發(fā)展、推理的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在觀察、比較、思考的過(guò)程中提高數(shù)學(xué)思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）用語(yǔ)不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也迎來(lái)新的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)思考，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路。在以往的教學(xué)中，教師的課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，缺乏邏輯性和準(zhǔn)確性，同時(shí)教師也沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有提前組織好教學(xué)內(nèi)容，課堂語(yǔ)言缺乏邏輯性，不能充分地挖掘?qū)W生的邏輯思維[1]。

（二）提問(wèn)過(guò)于具體

一些教師過(guò)度擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言隨意性，會(huì)影響學(xué)生的思維能力，反而出現(xiàn)提問(wèn)內(nèi)容過(guò)多，問(wèn)題過(guò)于具體的現(xiàn)象，讓學(xué)生不能更好地掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣使教師提問(wèn)的問(wèn)題，并沒(méi)有層次性，無(wú)法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的邏輯思維能力是參差不齊的，對(duì)于有的學(xué)生，他的理解能力很強(qiáng)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中能提供有效的解決思路，而有的學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤率較高，不能準(zhǔn)確地給出解題思路。這時(shí)都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，通過(guò)設(shè)置有層次性的問(wèn)題，才能充分挖掘?qū)W生邏輯思維能力。但大多數(shù)教師為了照顧到全班的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，而且太具體，限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了語(yǔ)言組織過(guò)于隨意以及提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于多而具體等方面，還存在著評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一的現(xiàn)象。在課堂上，之所以使用課堂語(yǔ)言，是因?yàn)樗梢约ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓每位學(xué)生在自己的課堂上能有所收獲，在潛移默化中提高自身的邏輯思維能力。然而，大多數(shù)教師在課堂語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中評(píng)價(jià)過(guò)于單一，不能針對(duì)每位學(xué)生的具體情況提出有效的問(wèn)題解決措施，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，忽視數(shù)學(xué)觀察能力、猜想能力以及驗(yàn)證能力的培養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)生思維能力之間的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言能在無(wú)形中影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)教師的引導(dǎo)，才能挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。換句話來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用能有效地影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，它通過(guò)直接或者是間接的方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。然而，并不是說(shuō)學(xué)生思維能力發(fā)展，只有課堂語(yǔ)言運(yùn)用這一種途徑。在教學(xué)過(guò)程中，很多的方式都可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該拓寬自己的教學(xué)路徑，使每位學(xué)生在自己的課堂上都能全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維能力的影響

通過(guò)上述介紹，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂語(yǔ)言能對(duì)學(xué)生邏輯思維能力產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)現(xiàn)階段在課堂語(yǔ)言運(yùn)用中存在的各種各樣的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行全面的探究。通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)言的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)教師使用的課堂語(yǔ)言具備一定的張力，能通過(guò)一定的方式促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，然而，它也具有反作用，如果使用不當(dāng)也會(huì)適得其反。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，廣大教師必須要科學(xué)地使用課堂語(yǔ)言才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，在以后的教學(xué)工作中都應(yīng)該不斷地總結(jié)積累，不僅要讓更多的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高思考能力[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，教師必須要改變現(xiàn)階段用語(yǔ)不準(zhǔn)確、隨意的現(xiàn)象使課堂語(yǔ)言更加規(guī)范和具有邏輯性。通過(guò)使用層次化的提問(wèn)模式，吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使自身的語(yǔ)言評(píng)價(jià)更多元化，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題主動(dòng)思考，不斷地更新自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，充分挖掘?qū)W生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：230.

[2]王秀卿.準(zhǔn)確規(guī)范與藝術(shù)表達(dá)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（5）：162.

[3]王澤坤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2014（3）：114.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 王志軍（1978.8— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：復(fù)式教學(xué)。