孫小剛 唐謙 張世免

摘 要：基于目前新工科背景下焊接專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題，本文提出了基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、工匠精神、全過(guò)程周期的焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)新理念，構(gòu)建了協(xié)同育人、解決復(fù)雜工程問(wèn)題、注重信息化、個(gè)性化教育的焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式，探討了基于復(fù)雜工程問(wèn)題和過(guò)程管理的焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式，建立一套堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，不斷完善的焊接專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)考核制度。

關(guān)鍵詞：焊接;新工科;生產(chǎn)實(shí)習(xí);教學(xué)改革與實(shí)踐

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并發(fā)布了一系列新工科研究和實(shí)踐的文件。未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。焊接專(zhuān)業(yè)是工科中與工程結(jié)合最緊密的專(zhuān)業(yè)之一，要求培養(yǎng)的人才具有較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力最重要的環(huán)節(jié)。

在認(rèn)知（認(rèn)識(shí)）實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三大工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)由于承前啟后，體現(xiàn)極其特殊的意義。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)知，培養(yǎng)從復(fù)雜工程問(wèn)題歸納科學(xué)問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用科學(xué)工具和方法解決問(wèn)題的能力，為大四專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有的焊接專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)研究過(guò)程中，新工科理念的融入，模式創(chuàng)新和質(zhì)量保障方面還不夠深入。因此，從提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握等視角來(lái)看，研究和探索新工科背景下的焊接專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革和實(shí)踐研究勢(shì)在必行。

一、新工科背景下焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)的理念引領(lǐng)

（一）全面落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念

盡管到目前為止，國(guó)內(nèi)高校的焊接專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有進(jìn)入專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的體系中，但是國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念符合當(dāng)前大學(xué)工科教育的規(guī)律，對(duì)于提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有三大核心理念：以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析，厘清課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用各種能夠讓學(xué)生有所獲的方法和手段。以成果為導(dǎo)向，反向進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)研，分析學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的需求，從而確定生產(chǎn)實(shí)習(xí)要達(dá)到的課程目標(biāo)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該做到讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與工廠的實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)習(xí)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要目標(biāo)之一。樹(shù)立全周期工程教育理念，優(yōu)化焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，注重對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分解，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效管理。

（二）著力培養(yǎng)道德修養(yǎng)，努力踐行工匠精神

習(xí)總書(shū)記指出高校應(yīng)該堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的絕大部分時(shí)間都在工廠和企業(yè)，對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)說(shuō)，有個(gè)別小廠或者剛起步的企業(yè)，工作環(huán)境臟、亂、差，弧光強(qiáng)烈、煙塵四繞、噪音刺耳，這個(gè)時(shí)候要對(duì)同學(xué)們加強(qiáng)思想教育，一方面指出我們還處于發(fā)展階段，先進(jìn)制造、智能制造的路還長(zhǎng)，要大家認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，為大家畢業(yè)從事行業(yè)的工作做好心理準(zhǔn)備;另外一方面要大家樹(shù)立不怕苦、不怕累的奮斗精神。在一些高新技術(shù)企業(yè)，我們要為我們的先進(jìn)技術(shù)自豪，為我們?nèi)招略庐惖陌l(fā)展點(diǎn)贊，這些成果是包括了焊接工程師等等各位勞動(dòng)者的心血，增強(qiáng)大家從事焊接行業(yè)工作的興趣和信心。此外，在工廠有許多先進(jìn)工作者、全國(guó)勞模等等，通過(guò)他們?cè)诠S的言傳身教、邀請(qǐng)他們赴學(xué)校講座、觀看一些焊接行業(yè)的大國(guó)工匠（高鳳林、張冬偉、李萬(wàn)君、張玉川等等）、院士（潘際鑾）的視頻，弘揚(yáng)工匠精神，樹(shù)立同學(xué)們產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)的雄心。

二、新工科背景下焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新

（一）完善多主體協(xié)同育人機(jī)制

焊接被譽(yù)為工業(yè)縫紉機(jī)，是現(xiàn)代制造業(yè)中的重要組成部分，焊接專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)高校、企業(yè)、政府、行業(yè)、協(xié)會(huì)等多部門(mén)的合作、交流、溝通，拓展和夯實(shí)優(yōu)質(zhì)的焊接實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。我校焊接專(zhuān)業(yè)先后建立了十幾家長(zhǎng)期穩(wěn)固優(yōu)質(zhì)的焊接實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，例如三一重工集團(tuán)、吉利汽車(chē)湘潭基地、桑頓新能源、湘潭鍋爐集團(tuán)、金海鋼構(gòu)、湘潭宏碩汽車(chē)零部件有限公司、永達(dá)機(jī)械、通號(hào)軌道交通等等，這些企業(yè)涵蓋了工程機(jī)械、新能源、汽車(chē)、軌道交通等等多個(gè)行業(yè)，也代表了不同企業(yè)規(guī)模、不同生產(chǎn)技術(shù)水平、不同企業(yè)運(yùn)行體制等等。我們專(zhuān)業(yè)大部分老師都加入了湖南省焊接學(xué)會(huì)、湖南省焊接協(xié)會(huì)，經(jīng)常參加活動(dòng)，獲取各類(lèi)信息，加強(qiáng)合作和交流。焊接專(zhuān)業(yè)也經(jīng)常邀請(qǐng)焊接相關(guān)公司的領(lǐng)導(dǎo)、勞模等到我們學(xué)校講座、參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂等等。我們專(zhuān)業(yè)老師聯(lián)合企業(yè)積極申報(bào)教育部產(chǎn)教協(xié)同育人項(xiàng)目，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生也了解企業(yè)面臨的問(wèn)題，企業(yè)、學(xué)校、師生多方合作嘗試共同解決問(wèn)題。

（二）面向焊接生產(chǎn)的復(fù)雜工程問(wèn)題

培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全局性的工作，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)親臨生產(chǎn)第一線，在兩周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)中存在的工程實(shí)際問(wèn)題，在企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)小組的共同努力下，嘗試著解決此類(lèi)問(wèn)題，盡管很有可能得不到根本解決，但是在改善問(wèn)題的過(guò)程中同學(xué)們的能力得到了較大的增強(qiáng)。例如在桑頓新能源公司，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)了鋰離子電池匯流排焊接的順序問(wèn)題，通過(guò)模擬仿真、樣品檢測(cè)，得到了最佳焊接順序，在此焊接順序下，焊接變形、焊接殘余應(yīng)力是最小的。在湘潭宏碩汽車(chē)零部件有限公司，有些同學(xué)對(duì)汽車(chē)座椅CO2氣體保護(hù)焊的工裝夾具感興趣，從企業(yè)得到了圖紙、工藝參數(shù)后，回來(lái)進(jìn)行計(jì)算、校核、模擬仿真，提出了新的工裝夾具的設(shè)計(jì)思路，簡(jiǎn)化了裝置，縮短了工作時(shí)間，為企業(yè)贏得了效益。每次在去工廠之前，指導(dǎo)老師都要對(duì)同學(xué)講解工廠簡(jiǎn)介，焊接生產(chǎn)簡(jiǎn)介，以往學(xué)長(zhǎng)解決問(wèn)題的實(shí)例，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去工廠，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诠S實(shí)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們也給同學(xué)提供一些思路，基本的問(wèn)題有：本次實(shí)習(xí)的單位采用的什么焊接方法？焊接的對(duì)象是什么？焊接工藝參數(shù)是什么？焊接設(shè)備和工裝夾具是什么？焊接產(chǎn)品質(zhì)量如何？生產(chǎn)效率如何？方法、設(shè)備、工藝有沒(méi)有需要改善的地方？通過(guò)這些措施，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變。

（三）融入信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，建立焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源庫(kù)

現(xiàn)在的大學(xué)生都是資深網(wǎng)民，深受信息化和網(wǎng)絡(luò)的影響。指導(dǎo)老師根據(jù)多年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作和各個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的情況，建立了實(shí)習(xí)信息資源庫(kù)，并且根據(jù)實(shí)習(xí)情況不斷調(diào)整和完善。資源庫(kù)的內(nèi)容方面：包含有焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)校指導(dǎo)老師信息、企業(yè)和企業(yè)指導(dǎo)老師、每個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)情況、焊接生產(chǎn)情況等;形式多樣：包含有文字信息、表格、圖片和視頻等。這些信息庫(kù)建立在實(shí)習(xí)QQ群的群文件中，每位同學(xué)都可以下載學(xué)習(xí)，在獲得實(shí)習(xí)相關(guān)信息的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外也建立了一些微信群，方便聯(lián)絡(luò)，打卡，分享和交流，培養(yǎng)交流溝通、合作團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和能力。

（四）探索焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)個(gè)性化培養(yǎng)模式

以往的焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)班為一組，大家從頭到尾走馬觀花的看一遍，同學(xué)們沒(méi)有什么印象，學(xué)習(xí)不了什么知識(shí)，也激發(fā)不了學(xué)生興趣。近幾年，我們嘗試把一個(gè)班的同學(xué)分為四到五組，分別為焊接設(shè)備工裝組，焊接工藝組，焊接結(jié)構(gòu)組，焊接質(zhì)量評(píng)價(jià)組等，每組人數(shù)6-8人，自由組合，綜合平衡，小組內(nèi)部管理和老師指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的分工合作制，組長(zhǎng)內(nèi)部選舉產(chǎn)生，小組合作進(jìn)行PPT匯報(bào)和復(fù)雜工程問(wèn)題的求解。

三、新工科背景下焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)全面評(píng)價(jià)考核

改變以往焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)出勤加報(bào)告的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)考核模式，注重焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)整個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)前老師召開(kāi)的實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，資源庫(kù)資料的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和態(tài)度，實(shí)習(xí)日志的撰寫(xiě)，能否根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況凝練復(fù)雜工程問(wèn)題，怎么想辦法解決，加強(qiáng)與企業(yè)的反饋，特別是企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)同學(xué)的意見(jiàn)和建議，小組答辯（小組分工合作，分別為資料收集、資料整理、PPT制作、PPT講解、答辯時(shí)回答問(wèn)題等，根據(jù)各自的表現(xiàn)來(lái)評(píng)分），根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，工作業(yè)績(jī)等等多種形式來(lái)評(píng)價(jià)焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

四、小結(jié)

綜上所述，基于目前焊接專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)探索了新工科背景下焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)的理念引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、思想道德、工匠精神），提出了新工科背景下焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新（多主體協(xié)同育人機(jī)制、復(fù)雜工程問(wèn)題、焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源庫(kù)、個(gè)性化培養(yǎng)模式），嘗試焊接生產(chǎn)實(shí)習(xí)全面評(píng)價(jià)考核，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，完成了教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：孫小剛（1978-），男，湖南岳陽(yáng)人，博士，主要從事金屬材料方面的教學(xué)和科研工作。