李斌

[摘要]課題組提出“多階段、多方位”的教學模式，加強對學生平時學習的管理、監(jiān)督、考核，提高學生主動學習能力，引導學生把學習精力重點放在日常課堂的積累上而不是期末的突擊復習上，從而真正改善教師的教學效果。同時，課題組還研究了學生對任課教師的考核評價方法、形式，將學生對教師的意見和建議及時反饋給教師，從而提高教師的教學水平。

[關鍵詞]計算機程序設計;教學設計;學業(yè)考核;教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0068-03

一、研究現(xiàn)狀

總結高校以往多年的計算機程序設計類課程的教學，其教學環(huán)節(jié)大多表現(xiàn)為單一性。每周，學生上完理論課，教師布置上機編程作業(yè);上機課，學生調(diào)試程序并上交作業(yè)，也會出現(xiàn)學生復制他人作業(yè)的情況;教師批改作業(yè)，或者有選擇地批改作業(yè)，或者只是統(tǒng)計作業(yè)是否上傳;期末考試前教師可能會發(fā)放一些復習題或者復習范圍;期末考試分值占總評成績較大比例，達到70%或80%。學生更注重期末階段的死記硬背，而不是平時的實踐學習，這樣會導致學生并不能真正學好計算機語言課，也會大大影響教師的教學效果。另外，目前對教師的考評系統(tǒng)，教師關注更多的是考評的最終結果，而學生、教學督導對教師的考核評價信息、意見和建議，并不能及時甚至沒有反饋到教師本人，也就達不到改善教學的目的。

筆者2016年在澳大利亞訪學一年，了解了悉尼大學和悉尼科技大學的C語言課程教學情況。這兩所名校，教學手段多樣化，對學生的考核也是多樣化。教師對學生的要求非常嚴格，更注重學生的平時表現(xiàn)，而期末考試僅占總評的35%，所以說學生如果平時不認真學習，他們是很難通過這門課程的考核的。另外，學校對教師的考核也很嚴格。學期末學生必須給自己的任課教師打分、評價、提意見和建議，然后這些信息會提交到教師所在系。如果教師教學有問題，則需要教師整改;如果連續(xù)兩年學生對教師都有較大意見，那么這位教師就不能上這門課了，嚴重的話還會被調(diào)離教學崗位。

所以，如何嚴格要求學生和教師，如何評價學生的學習效果，以及如何考核學生和教師，也是各高校都在努力探討的問題。為了本?！熬C合性、研究型、全球化”的建設目標，提高學生的素質(zhì)勢在必行。教師合理設置教學環(huán)節(jié)以及考核標準，監(jiān)督學生平時學習，完善教師教學，也是趨勢所在。同時，除了嚴格要求學生，也需要嚴格要求教師，完善教師考核制度，讓每一位教師負責任地教授學生。

二、研究目標與解決的主要問題

程序設計課程是本校理工科專業(yè)非常重要的基礎課程，是大一新生計算機教育的入門課程，也是學生后續(xù)一些專業(yè)課的先修課程，旨在鍛煉學生使用計算機解決問題的計算思維能力和動手實踐能力。

筆者希望通過創(chuàng)建“多階段、多方位”的教學模式設計教學內(nèi)容和考核內(nèi)容，大大提高目前的教學效果;同時在學期中和學期末，要求學生匿名提交對任課教師的意見及建議，并迅速反饋到院系及教師，公平、公正、對等地完成學生對教師的考核，反過來也可以改善教師的教學。

綜上所述，此教學改革欲解決的主要問題如下：

（1）如何設置程序設計課程（以C++高級語言程序設計、Python語言程序設計為例）教學體系，即教學內(nèi)容應該分解成哪些環(huán)節(jié)？可以將教學內(nèi)容設計成多個環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡在課堂外完成，以解決教學內(nèi)容多階段合理劃分的問題。（2）在教學的每個環(huán)節(jié)，如何考核學生？各環(huán)節(jié)的考核權重是多少？不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的考核手段和考核標準，設置相應的考核權重，以解決教師對學生多方位有效考核的問題。

（3）學生如何評價教師的教學效果？在教學過程中，可以分階段組織學生提出對教師教學上的意見和建議，并迅速反饋到教師本人，以解決學生對教師多途徑及時考核的問題。

（4）如何有效改善教師的教學效果？通過以上幾點，教師加強對學生各個階段的考核，同時按照學生對教師的評價意見及時整改教學方案和教學內(nèi)容，從而解決改善教師教學效果的問題。

三、研究思路及方法

參照筆者2016年訪學澳大利亞悉尼科技大學時的教學模式，筆者設計了如下教學過程及考核標準：

（1）每周2學時理論課，1學時輔導（答疑，可使用諸如QQ之類的網(wǎng)絡平臺），2學時上機。

（2）上機實踐課考核標準占總評的10%。

（3）一學期的上、下半段各進行一次階段測驗，取代以前的期中考試，考核標準各占總評的10%，總共20%。

（4）一學期的上、下半段各安排一次大作業(yè)，考核標準各占總評的15%，總共30%。

（5）針對每次上機作業(yè)，學生借助網(wǎng)絡博客平臺，記錄該次作業(yè)的學習心得，包括碰到的問題、解決辦法、啟示等，考核標準占總評的5%。教師可以查看每個學生的學習博客內(nèi)容。

（6）期末考試考核標準占總評的35%。

（7）學生在期中、期末兩個階段各完成一次對教師的考核評價，及時改善教師的教學效果。

由于沒有哪一種教學模式是萬能的，所以以上教學設計僅作為一個總的指導方向，在具體實施過程中還應根據(jù)不同教學環(huán)境、不同語種和學生的不同水平做適當?shù)恼{(diào)整與改變，盡量做到過程科學以及因材施教。

四、高級程序設計小班化教學實踐

我校2017年將部分教室改造成多功能討論教室，為學生配備了移動桌椅、投屏等設備，方便老師教學過程中組織討論活動。2018上半年，筆者申請了高級程序設計小班化教學，其理論課在討論教室進行，每次授課對象為1個自然班即30人，且要求學生自備筆記本電腦。因本課程有一定難度，所以筆者在超星公司的網(wǎng)絡教學平臺——“超星學習通”上發(fā)布了每個章節(jié)重要知識點的教學視頻，要求學生必須在課前觀看這些視頻，并且每次上理論課時筆者會公布學生的觀看情況并進行提問，這也是對前述教學設計考核標準的一個調(diào)整。在上課過程中，第一節(jié)課通常會教授新的知識點和學生課前觀看教學視頻過程中碰到的難點，第二節(jié)課則根據(jù)知識點難易程度布置一至兩道編程題，學生必須在討論教室里使用自己的電腦現(xiàn)場完成，當然他們可以在編寫代碼的過程中互相討論，這也是筆者使用討論教室的初衷。同時，在第二節(jié)課最后15分鐘，要求學生毛遂自薦上講臺講解自己編寫的程序，其他同學對程序提問或者發(fā)表自己的見解，最后筆者對該活動進行點評以及為演示的學生評分，這也算是因為教學環(huán)境的變化對教學過程的第二個調(diào)整。課后，鼓勵學生在“超星學習通”平臺上就自己的疑問發(fā)布討論，其他學生可以跟帖回復，該平臺自動為參與討論的學生計分，筆者也會為回答質(zhì)量比較高的學生獎勵積分，但是也會為那些灌水無意義的回復扣分。為了鞏固每章的語法知識，筆者在平臺上布置了章節(jié)測驗，僅包括單選題和填空題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，學生提交測驗后平臺自動計分并計入考核。另外，在期中、期末前兩周，各布置一次有一定難度的編程大作業(yè)，以檢查學生使用計算機編程語言解決問題的能力，也是對學生平時學習的監(jiān)督，督促他們把被動學習轉換為主動學習，也促使他們課前課后積極學習平臺上提供的教學視頻及其他教學資源。同時，對于大作業(yè)的完成過程，筆者要求學生自行申請博客，比如新浪Sina、專業(yè)IT技術社區(qū)CSDN、博客園Cnblogs，在博客上記錄作業(yè)開始和結束日期、碰到的疑難問題、代碼運行的錯誤信息、解決問題的方法步驟、代碼的適當注釋、本次作業(yè)的收獲等。這本身是學生對程序編寫思路的整理，目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的編程習慣，因為一個程序如果要稱之為作品，不僅需要高質(zhì)量的代碼，也要有適當配套的文檔說明。從平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，一學期下來，學生總的學習訪問量達到了18287次;從問卷調(diào)查及最終考核總評成績來看，相比于傳統(tǒng)的非小班化教學及以前相對單一的教學過程，學生的編程能力和筆者的教學效果均得到了提升。最后結課時，學生通過學校的教學管理與服務平臺對筆者進行匿名考核，評分為97.8568分，得到了學生較高的認可。

五、Python程序設計基礎課教學實踐

Python是近年來在各高校開始流行的一門計算機編程語言。Python程序設計是一門新課，筆者正好借這次教改的機會將教學設計及考核標準應用到教學過程中，以檢驗前述教學模式的科學性。筆者將本課程考核標準做了一些調(diào)整，按照平時占10%，兩次階段測驗各占20%，期末編程或者期末免試大作業(yè)占50%計算總評成績，加大了平時學習（階段測驗）及綜合能力（大作業(yè)）的考核力度。接下來筆者談一下具體的實施過程。

（一）平時

課前在“超星學習通”平臺（以下簡稱平臺）上發(fā)布課程用到的PPT課件、需要掌握的知識點、教學視頻及教材上未出現(xiàn)的而在網(wǎng)絡上比較好的學習資源，同時在學生班級QQ群內(nèi)發(fā)放下次課的授課內(nèi)容及預習任務清單。課中前5分鐘進行課前測，考查學生課前預習情況，接著講解上次編程作業(yè)出現(xiàn)的共性問題。課中根據(jù)授課內(nèi)容適當采取開展討論、隨機點名回答問題等手段，將課堂上能解決的學習問題盡量在課堂上解決。課后再將作業(yè)答案公布在平臺上，供學生復習參考使用。筆者在批改學生作業(yè)時，會將學生代碼中的典型錯誤發(fā)布在平臺討論區(qū)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)代碼中的問題，訓練他們閱讀并改正程序的能力。

（二）章節(jié)測驗及階段測驗

與其他編程語言一樣，Python語言也有它的學習規(guī)律，也需要學生課后不斷地實踐與鞏固。所以，筆者依然在平臺上定時開放所學章節(jié)的測驗，通常是選擇和填空題，并要求限時完成，同時計入平時成績。階段測驗則是對多個相互關聯(lián)的章節(jié)的整體考查，除了選擇填空還有編程題，并且采用正式的考試形式，還要進行嚴格監(jiān)考。兩次階段測驗分別安排在上半學期和下半學期，所在總評成績的比重也較高，目的是希望學生重視平時的學習。

（三）期末

期末考核有兩種方式：編程考試和大作業(yè)。本課程最后4周為兩個專題的介紹：網(wǎng)絡爬蟲和文本分析，目的是增加課程的趣味性與實用性，涵蓋了前面講解的大部分知識點，也體現(xiàn)了課程的綜合性，不過從編程角度來講，難度也有所提高。為了挖掘出更優(yōu)秀的學生，課題組編制了4道大作業(yè)題，其內(nèi)容覆蓋了專題一和專題二，對學生計算思維和編程能力都有較高的要求。如果選擇了大作業(yè)（任選一題），并且在規(guī)定的時間（兩周）內(nèi)提交了作業(yè)源碼及相關文檔，學生可以不用參加期末的編程考試（7道編程題，無選擇填空題），直接參加大作業(yè)答辯，答辯成績即為期末成績。答辯對學生也有嚴格的要求，不可以出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象，不能使用課堂上已經(jīng)講解的例題，不能使用網(wǎng)絡上已經(jīng)有人完成的實例;答辯時學生需要使用Power Point展示自己的設計方案、編程思路、編程過程中遇到的問題及解決辦法、參考文獻或資料、下載的數(shù)據(jù)、程序運行過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)文件、生成的圖片以及個人感想;同時學生還要演示自己的程序，教師檢查運行結果是否與Power Point中描述的一樣，是否正確合理。從最后的答辯情況來看，大部分學生大作業(yè)完成得不錯，有個別學生的大作業(yè)分析角度還比較獨特，充分展示了他們的學習能力和毅力。

（四）學生對教師的考核

在整個教學過程中，為了及時完善自己的教學，筆者會在上半學期及下半學期在平臺上發(fā)布無記名調(diào)查問卷，統(tǒng)計學生在學習過程中還未理解的問題、對筆者教學的意見及建議等，讓學生也可以考核教師，從而改善教學質(zhì)量。比如有學生反映Python中的字典數(shù)據(jù)類型編程題不太會做，編程思路不太清晰，筆者就專門安排一節(jié)課對字典類型的應用做重點講解，并在上機實踐課中加大對字典類型編程題的訓練。也有學生建議課堂中再多講一些例題，引導他們一起思考問題。還有學生建議適當介紹一些Python在他們專業(yè)中的應用，希望可以使用Python去解決與學生專業(yè)相關的實際問題。筆者認為這些都是非常好的建議，這些建議拓寬了筆者的教學視野，迫使筆者不斷更新自己的教案與授課課件，盡量讓學生可以做到學以致用。

六、結語

合理的教學過程設計及學業(yè)考核，多階段設置教學內(nèi)容，注重學生平時的表現(xiàn)在考核標準中的比例，會激發(fā)學生的學習熱情。同時，筆者借助更多的網(wǎng)絡信息平臺，拓寬師生之間的交流，讓學生有更多渠道評價（考核）教師教學，更主動地參與到教學中來，讓學生有督促地學，也讓教師有督促地教，使師生達到雙贏。