屈爭輝 姜波 汪吉林 李明 鞠瑋

[摘要]對學生的教與管是大學教育中兩大相輔相成的主題，如何做到二者的結合一直是教育工作者思考的問題。現(xiàn)今社會已步入大數(shù)據(jù)時代，學生課程學習過程中的實驗、作業(yè)、期中和期末考試成績等無疑是反映學生學習行為的寶貴信息。建立學生課程信息大數(shù)據(jù)，適時分析學生的學習行為將有助于學生的分類管理，架設大學教育教與管的橋梁，有效提高大學教育的效能。研究基于中國礦業(yè)大學資源與地球科學學院203名學生的構造地質學課程實驗及期末考試成績分析，評定學生學習主動性和學習能力，將學生分為9類，提出“由點帶面”的管理方略，初步構建了一種基于大數(shù)據(jù)時代背景的“教管結合”新思路。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù)時代;課程分析;教管結合

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0190-03

對學生的教與管是大學教育中兩大相輔相成的主題，分別由專業(yè)教師和輔導員具體負責，然而教師和輔導員所屬的系和學生工作中心兩大職能部門往往缺少充分的溝通，導致大學教育中教與管脫節(jié)的問題普遍存在，這在一定程度上制約了大學教育的效能。目前，我國高校普遍采用“輔導員+班主任”的雙重模式以彌補教管之間的銜接問題，但事實上“輔導員+班主任”這種雙重模式并未體現(xiàn)出“1+1>2”的價值。在具體工作中，輔導員的職權過大，可支配的資金、可調(diào)用的資源遠大于班主任，而且還經(jīng)常出現(xiàn)越位、錯位等現(xiàn)象。而班主任更多的是扮演一種可有可無的角色，工作缺乏積極性和主動性，效率不高，有時還會出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，工作流于形式，并沒有能充分發(fā)揮班主任的業(yè)務特長。大學教育如何開展教管結合，一直以來備受高等教育學家的關注，他們對如何開展教管結合進行了探索與實踐。

前人關于教管結合的探索主要集中于20世紀90年代后期的醫(yī)學院和職業(yè)技術學院。以廣州醫(yī)學院為例，1997年春季學期以來其全面啟動了由部系參與管理的教管結合管理模式，即臨床醫(yī)學本科前期屬學院基礎部管理，后期根據(jù)專業(yè)方向分別劃歸臨床一系、臨床二系、社科部等部系管理，形成了部、系及學生處雙重領導下的管理模式，改變了過去由年級辦、學生處、教務處管理的模式。廣州醫(yī)學院動員專業(yè)教師參與學生管理，形成了教師不僅教得好，而且管得好，寓管于教的氛圍，并提出了以育人為導向的教管結合理念，以及具體的教管結合措施，即基礎學部與年級辦相結合、年級辦與教研室相結合、任課教師與教學班相結合、思想道德教育與專業(yè)教育相結合等。

21世紀以來，有關教管結合的探索仍主要集中于醫(yī)學和職業(yè)技術院校，但在時間上較為分散。具有部隊背景的白求恩軍醫(yī)學院于2008年前后開展了通過實施教管結合提高專業(yè)課教學質量的實踐，所實施的教管結合措施更為具體，包括：教員評學、學員評教、課堂管理、四個教育、教學輔導、第二課堂等活動，這有效地提高了專業(yè)教學的質量;無錫市積業(yè)技術學院教師陸曉俊則針對目前我國高等教育師資結構不斷優(yōu)化，高校輔導員隊伍中出現(xiàn)了具有專業(yè)學科背景的輔導員的新形勢，指出具有雙重角色的輔導員可以將學生的教與管結合起來;廈門興才學院則通過綜合評定、課堂管理活動、主題教育活動、教學輔導活動、第二課堂活動、定期交流活動及實習跟蹤活動等，增進教管結合，保障教學質量穩(wěn)步提高。

以上有關教管結合的實踐表現(xiàn)出兩大共同的特點：其一，教管結合的探索與實踐主要見于以教學為主且紀律性強的普通醫(yī)學院、軍隊醫(yī)學院及高職院校，鮮見有教學科研并重的大學;其二，教管結合的思路相同，主要表現(xiàn)在增加專業(yè)教師或輔導員的角色功能、設置專業(yè)教師與輔導員共同參加的交流活動等，以期增進教與管的溝通。

既然教管結合對于大學教育那么重要，為何教研并重的大學反而鮮見相關探索？現(xiàn)有的教管結合的思路與措施能否為大學教育所借鑒呢？筆者認為，教研并重的大學之所以鮮見教管結合的相關探索，是因為難以實施，專業(yè)教師的教學任務和科研任務已經(jīng)非常繁重，輔導員隊伍人員偏少且事務繁多，以增加角色功能或增設交流活動的方式在大學開展教管結合，會進一步增加專業(yè)教師和輔導員的負擔，不適合在大學推廣。那么，是否存在某種既能增進專業(yè)教師與輔導員間的溝通又不增加他們負擔的方法呢？在大數(shù)據(jù)時代下，答案是肯定的。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2017年1月22日發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，手機網(wǎng)民規(guī)模6.95億，學生群體占比為25%，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比為95.1%。移動互聯(lián)網(wǎng)拓展了網(wǎng)絡的疆界和應用領域，大數(shù)據(jù)時代已悄然來臨，人們也開始關注如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)提升大學教育的效能。然而，目前的關注點主要集中在輔導員，認為高校輔導員作為學生的直接管理者和執(zhí)行學校安全教育管理理念的核心力量，其工作任務繁重，需要不斷提高工作質量和工作效率。高校大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)主體身份確定、數(shù)據(jù)體量相對不大、數(shù)據(jù)結構相對標準和數(shù)據(jù)價值量大的特征。移動互聯(lián)大數(shù)據(jù)時代的高校輔導員應充分利用高校大數(shù)據(jù)平臺規(guī)范學生安全教育管理流程，升華學生安全教育管理理念，構建運用移動互聯(lián)網(wǎng)高校大數(shù)據(jù)技術創(chuàng)新“三位一體”的學生管理模式，為學生提供更多人性化的安全教育和安全保障服務。但現(xiàn)有的基于大數(shù)據(jù)思維的大學教育探討鮮見有關教管結合的報道。

學生課程學習過程中的實驗、作業(yè)、期中和期末考試成績等無疑是反映學生學習行為的寶貴信息，如能建立學生課程信息大數(shù)據(jù)，適時分析學生的學習行為，將有助于學生的分類管理，架設大學教育教與管的橋梁，有效提高大學教育的效能。本文基于203名學生的構造地質學課程實驗及期末考試成績分析，評定學生學習主動性和學習能力，進一步分析學生的分類管理，以期構建一種基于課程分析的大學教育教管結合新思路。

一、課程選擇

課程中和結束后的考核結果蘊含了學生學習主動性和能力的信息，是開展課程分析的信息基礎。課程中的作業(yè)、實驗及小型測驗，能反映學生平時的課程學習投入，更能代表學習的主觀能動性。課程結束后的考試是學生最為緊張的，多數(shù)學生都會在考前一周突擊，該結果則主要反映學生的學習能力，這也是進行課程分析的必要條件。

中國礦業(yè)大學資源與地球科學學院為地質工程專業(yè)203名2009級本科生開設的課程構造地質學，課程中安排6次實驗作業(yè)，課程結束后安排閉卷考試，符合開展課程分析的要求。

二、課程分析

分別用6次實驗成績的平均分和期終考試成績代表學生的學習主動性和學習能力。

203名學生的實驗成績平均分的最大值和最小值分別為93分和73分，以最低分為起始，2分為間隔分別統(tǒng)計各區(qū)間內(nèi)學生人次并繪制分布圖（見圖1），可見（83，851區(qū)間內(nèi)的人數(shù)最多，為60人，分布圖整體表現(xiàn)為以該區(qū)間為中心的近似正態(tài)分布，結合實驗作業(yè)具體批改情況，將實驗平均成績高于87分的59名學生視為學習主動性強，低于或等于81分的25名學生視為主動性差，其余119名學生視為主動性中等。

203名學生的期終考試成績平均分的最大值和最小值分別為93分和15分，以45分為起始，5分為間隔分別統(tǒng)計各區(qū)間內(nèi)學生人次并繪制分布圖（見圖2）?？梢?，60分至85分的各區(qū)間人數(shù)在30人上下浮動，結合實驗作業(yè)具體批改情況，將期終考試成績高于80分的50名學生視為學習能力強，低于或等于60分的37名學生視為學習能力差，其余116名學生視為學習能力中等。

三、學生劃分

依照主動性和學生能力的三級劃分，可將學生劃分為9類（見圖3），59名主動性強的學生，學習能力以強和中為主，人數(shù)分別為23人和31人，只有5人學習能力為差，比重僅為8.5%;126名主動性中的學生，學習能力分異明顯，表現(xiàn)為以中為主，強與差相當，人數(shù)比重為60.3%、19.1%和20.6%;18位主動性差的學生，學習能力以中和差為主，強次之，人數(shù)比重分別為50%、33.3%和16.7%。

四、分類管理

針對以上學生的劃分，擬采用“由點帶面”的方針開展分類管理。所謂點，是“異常點”和“突出點”，前者包括主動性強但學習能力差的學生和主動性差但學習能力強的學生，后者包括主動性和學習能力都是強或差的學生，其特點是在學生中為小眾，但卻具備較強的影響力，有些是好的影響，有些是壞的影響。所謂面，是各方面或單方面表現(xiàn)為中的學生，其特點是人數(shù)眾多，但容易受周圍環(huán)境左右，卻能因人多而改變環(huán)境?！坝牲c帶面”的方針，即重點針對不同類型的“異常點”和“突出點”實施不同的方案治之，以加強好的影響，減弱或消除壞的影響，帶動多數(shù)學生形成良好的學習氛圍，從而提高教育效果。

“異常點”是小眾中的小眾，人數(shù)只有3-5人，應優(yōu)先施教，分而治之。主動性強但學習能力差的學生，智力太差的可能性不大，不然也上不了大學，其原因可能是學習不得法，或是受某種特殊因素困擾，致使無論如可努力都考不好。對此，可以直接找相應的學生及其同學了解情況，針對性地解開其心結，這樣能讓該類學生學習能力大為提高。主動性差而學習能力強的學生，頭腦是極為聰明的，相比其他學習能力強的學生學習同樣的內(nèi)容他們只需花費較少的精力，這類學生平時學習主動性不夠，考前突擊亦能考得好成績。同時，該類學生在學生中往往具有強的影響力，若能將其主動性調(diào)動起來，并能幫扶其他同學，定能達到以點帶面的效果。至于如何調(diào)動其主動性，可以通過師生一對一交談，并安排其承擔一定職務的方式，這樣義務和責任雙管齊下，可以充分調(diào)動其積極性。

“突出點”亦為小眾，但均在學生中具有較大的影響力，施教應揚抑結合。對于主動性和學習能力均強的學生，應鼓勵其承擔一定的學生工作，讓其去幫扶和帶動其他學生，尤其是幫扶主動性和學習能力差的學生。對于主動性和學習能力均差的學生，只靠環(huán)境的帶動還不夠，須采用一定的約束性措施?？梢灾付ㄖ笇Ы處煻ㄆ跈z查談話，并指定好學生幫扶的方案，在調(diào)動其學習主動性的同時，抑制其對學習氛圍的壞影響，這樣也可達到以點帶面的效果。

五、基于課程分析開展教管結合的設想

在大學開展基于課程分析的教管結合探索與實踐是一個系統(tǒng)工程，需要學校領導層的重視、教務部和學院的具體實施、廣大專業(yè)教師和輔導員的積極參與，以及設立課程大數(shù)據(jù)分析中心專門負責課程數(shù)據(jù)的自動化收集、處理分析、結果精準推送及實施效果適時自動調(diào)研和系統(tǒng)功能改進與完善。

其中，大數(shù)據(jù)分析中心是實現(xiàn)設想的關鍵，是整個系統(tǒng)的核心，其能否提供簡單而有效的信息呈現(xiàn)給學校管理部門及廣大專業(yè)教師和輔導員，這關乎教管結合的成敗。當大家看到效果時，會主動地支持并參與進來，只有這樣才能保障系統(tǒng)的有效運行并不斷完善。而大數(shù)據(jù)分析中心功能的核心是數(shù)據(jù)的收集與處理，前者其實已經(jīng)具備。目前，大學各課程考核結果均已上網(wǎng)，需要做的僅是數(shù)據(jù)對接的實現(xiàn)。而后者還需要做大量的工作，包括針對不同類課程或課程組的分析方法、處理分析及結果推送的策略（處理何時何種課程、何時推送給何類用戶）等，這不僅是大數(shù)據(jù)技術問題，更需要廣大管理者、專業(yè)教師和輔導員的積極參與。針對此問題，學?？梢栽O立教改專項來調(diào)動廣大教師的積極性。

顯然，系統(tǒng)的建立是有一定難度的，但一旦實現(xiàn)，必能架起大學教育教與管的溝通橋梁，而且不會增加師生的負擔，從而有效增進大學教育的效能。

六、結論

文章以中國礦業(yè)大學地質工程專業(yè)2009級203名學生的構造地質學課程實驗及期末考試成績?yōu)閿?shù)據(jù)源，統(tǒng)計分析評定學生學習主動性和學習能力，將學生分為9類，并提出了“由點帶面”的分類管理方略，針對主動性強但學習能力差和主動性差但學習能力強的“異常點”，與主動性和學習能力都是強或差的“突出點”實施不同的教管方案，從而加強好的影響，減弱或消除壞的影響，帶動多數(shù)學生形成良好學習氛圍，從而提高教育效果，并初步探討了大數(shù)據(jù)時代背景下在大學開展基于課程分析的教管結合的思路。