屈爭輝 姜波 汪吉林 李明 鞠瑋

[摘要]對學(xué)生的教與管是大學(xué)教育中兩大相輔相成的主題，如何做到二者的結(jié)合一直是教育工作者思考的問題?，F(xiàn)今社會已步入大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的實驗、作業(yè)、期中和期末考試成績等無疑是反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的寶貴信息。建立學(xué)生課程信息大數(shù)據(jù)，適時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將有助于學(xué)生的分類管理，架設(shè)大學(xué)教育教與管的橋梁，有效提高大學(xué)教育的效能。研究基于中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院203名學(xué)生的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程實驗及期末考試成績分析，評定學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為9類，提出“由點帶面”的管理方略，初步構(gòu)建了一種基于大數(shù)據(jù)時代背景的“教管結(jié)合”新思路。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時代;課程分析;教管結(jié)合

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2019）12-0190-03

對學(xué)生的教與管是大學(xué)教育中兩大相輔相成的主題，分別由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，然而教師和輔導(dǎo)員所屬的系和學(xué)生工作中心兩大職能部門往往缺少充分的溝通，導(dǎo)致大學(xué)教育中教與管脫節(jié)的問題普遍存在，這在一定程度上制約了大學(xué)教育的效能。目前，我國高校普遍采用“輔導(dǎo)員+班主任”的雙重模式以彌補教管之間的銜接問題，但事實上“輔導(dǎo)員+班主任”這種雙重模式并未體現(xiàn)出“1+1>2”的價值。在具體工作中，輔導(dǎo)員的職權(quán)過大，可支配的資金、可調(diào)用的資源遠(yuǎn)大于班主任，而且還經(jīng)常出現(xiàn)越位、錯位等現(xiàn)象。而班主任更多的是扮演一種可有可無的角色，工作缺乏積極性和主動性，效率不高，有時還會出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，工作流于形式，并沒有能充分發(fā)揮班主任的業(yè)務(wù)特長。大學(xué)教育如何開展教管結(jié)合，一直以來備受高等教育學(xué)家的關(guān)注，他們對如何開展教管結(jié)合進(jìn)行了探索與實踐。

前人關(guān)于教管結(jié)合的探索主要集中于20世紀(jì)90年代后期的醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。以廣州醫(yī)學(xué)院為例，1997年春季學(xué)期以來其全面啟動了由部系參與管理的教管結(jié)合管理模式，即臨床醫(yī)學(xué)本科前期屬學(xué)院基礎(chǔ)部管理，后期根據(jù)專業(yè)方向分別劃歸臨床一系、臨床二系、社科部等部系管理，形成了部、系及學(xué)生處雙重領(lǐng)導(dǎo)下的管理模式，改變了過去由年級辦、學(xué)生處、教務(wù)處管理的模式。廣州醫(yī)學(xué)院動員專業(yè)教師參與學(xué)生管理，形成了教師不僅教得好，而且管得好，寓管于教的氛圍，并提出了以育人為導(dǎo)向的教管結(jié)合理念，以及具體的教管結(jié)合措施，即基礎(chǔ)學(xué)部與年級辦相結(jié)合、年級辦與教研室相結(jié)合、任課教師與教學(xué)班相結(jié)合、思想道德教育與專業(yè)教育相結(jié)合等。

21世紀(jì)以來，有關(guān)教管結(jié)合的探索仍主要集中于醫(yī)學(xué)和職業(yè)技術(shù)院校，但在時間上較為分散。具有部隊背景的白求恩軍醫(yī)學(xué)院于2008年前后開展了通過實施教管結(jié)合提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的實踐，所實施的教管結(jié)合措施更為具體，包括：教員評學(xué)、學(xué)員評教、課堂管理、四個教育、教學(xué)輔導(dǎo)、第二課堂等活動，這有效地提高了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量;無錫市積業(yè)技術(shù)學(xué)院教師陸曉俊則針對目前我國高等教育師資結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高校輔導(dǎo)員隊伍中出現(xiàn)了具有專業(yè)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員的新形勢，指出具有雙重角色的輔導(dǎo)員可以將學(xué)生的教與管結(jié)合起來;廈門興才學(xué)院則通過綜合評定、課堂管理活動、主題教育活動、教學(xué)輔導(dǎo)活動、第二課堂活動、定期交流活動及實習(xí)跟蹤活動等，增進(jìn)教管結(jié)合，保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

以上有關(guān)教管結(jié)合的實踐表現(xiàn)出兩大共同的特點：其一，教管結(jié)合的探索與實踐主要見于以教學(xué)為主且紀(jì)律性強的普通醫(yī)學(xué)院、軍隊醫(yī)學(xué)院及高職院校，鮮見有教學(xué)科研并重的大學(xué);其二，教管結(jié)合的思路相同，主要表現(xiàn)在增加專業(yè)教師或輔導(dǎo)員的角色功能、設(shè)置專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同參加的交流活動等，以期增進(jìn)教與管的溝通。

既然教管結(jié)合對于大學(xué)教育那么重要，為何教研并重的大學(xué)反而鮮見相關(guān)探索？現(xiàn)有的教管結(jié)合的思路與措施能否為大學(xué)教育所借鑒呢？筆者認(rèn)為，教研并重的大學(xué)之所以鮮見教管結(jié)合的相關(guān)探索，是因為難以實施，專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)已經(jīng)非常繁重，輔導(dǎo)員隊伍人員偏少且事務(wù)繁多，以增加角色功能或增設(shè)交流活動的方式在大學(xué)開展教管結(jié)合，會進(jìn)一步增加專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)，不適合在大學(xué)推廣。那么，是否存在某種既能增進(jìn)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員間的溝通又不增加他們負(fù)擔(dān)的方法呢？在大數(shù)據(jù)時代下，答案是肯定的。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2017年1月22日發(fā)布的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，手機網(wǎng)民規(guī)模6.95億，學(xué)生群體占比為25%，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比為95.1%。移動互聯(lián)網(wǎng)拓展了網(wǎng)絡(luò)的疆界和應(yīng)用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時代已悄然來臨，人們也開始關(guān)注如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)提升大學(xué)教育的效能。然而，目前的關(guān)注點主要集中在輔導(dǎo)員，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者和執(zhí)行學(xué)校安全教育管理理念的核心力量，其工作任務(wù)繁重，需要不斷提高工作質(zhì)量和工作效率。高校大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)主體身份確定、數(shù)據(jù)體量相對不大、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相對標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)價值量大的特征。移動互聯(lián)大數(shù)據(jù)時代的高校輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用高校大數(shù)據(jù)平臺規(guī)范學(xué)生安全教育管理流程，升華學(xué)生安全教育管理理念，構(gòu)建運用移動互聯(lián)網(wǎng)高校大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新“三位一體”的學(xué)生管理模式，為學(xué)生提供更多人性化的安全教育和安全保障服務(wù)。但現(xiàn)有的基于大數(shù)據(jù)思維的大學(xué)教育探討鮮見有關(guān)教管結(jié)合的報道。

學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的實驗、作業(yè)、期中和期末考試成績等無疑是反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的寶貴信息，如能建立學(xué)生課程信息大數(shù)據(jù)，適時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將有助于學(xué)生的分類管理，架設(shè)大學(xué)教育教與管的橋梁，有效提高大學(xué)教育的效能。本文基于203名學(xué)生的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程實驗及期末考試成績分析，評定學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步分析學(xué)生的分類管理，以期構(gòu)建一種基于課程分析的大學(xué)教育教管結(jié)合新思路。

一、課程選擇

課程中和結(jié)束后的考核結(jié)果蘊含了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能力的信息，是開展課程分析的信息基礎(chǔ)。課程中的作業(yè)、實驗及小型測驗，能反映學(xué)生平時的課程學(xué)習(xí)投入，更能代表學(xué)習(xí)的主觀能動性。課程結(jié)束后的考試是學(xué)生最為緊張的，多數(shù)學(xué)生都會在考前一周突擊，該結(jié)果則主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是進(jìn)行課程分析的必要條件。

中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院為地質(zhì)工程專業(yè)203名2009級本科生開設(shè)的課程構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，課程中安排6次實驗作業(yè)，課程結(jié)束后安排閉卷考試，符合開展課程分析的要求。

二、課程分析

分別用6次實驗成績的平均分和期終考試成績代表學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。

203名學(xué)生的實驗成績平均分的最大值和最小值分別為93分和73分，以最低分為起始，2分為間隔分別統(tǒng)計各區(qū)間內(nèi)學(xué)生人次并繪制分布圖（見圖1），可見（83，851區(qū)間內(nèi)的人數(shù)最多，為60人，分布圖整體表現(xiàn)為以該區(qū)間為中心的近似正態(tài)分布，結(jié)合實驗作業(yè)具體批改情況，將實驗平均成績高于87分的59名學(xué)生視為學(xué)習(xí)主動性強，低于或等于81分的25名學(xué)生視為主動性差，其余119名學(xué)生視為主動性中等。

203名學(xué)生的期終考試成績平均分的最大值和最小值分別為93分和15分，以45分為起始，5分為間隔分別統(tǒng)計各區(qū)間內(nèi)學(xué)生人次并繪制分布圖（見圖2）?？梢姡?0分至85分的各區(qū)間人數(shù)在30人上下浮動，結(jié)合實驗作業(yè)具體批改情況，將期終考試成績高于80分的50名學(xué)生視為學(xué)習(xí)能力強，低于或等于60分的37名學(xué)生視為學(xué)習(xí)能力差，其余116名學(xué)生視為學(xué)習(xí)能力中等。

三、學(xué)生劃分

依照主動性和學(xué)生能力的三級劃分，可將學(xué)生劃分為9類（見圖3），59名主動性強的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以強和中為主，人數(shù)分別為23人和31人，只有5人學(xué)習(xí)能力為差，比重僅為8.5%;126名主動性中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力分異明顯，表現(xiàn)為以中為主，強與差相當(dāng)，人數(shù)比重為60.3%、19.1%和20.6%;18位主動性差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以中和差為主，強次之，人數(shù)比重分別為50%、33.3%和16.7%。

四、分類管理

針對以上學(xué)生的劃分，擬采用“由點帶面”的方針開展分類管理。所謂點，是“異常點”和“突出點”，前者包括主動性強但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生和主動性差但學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，后者包括主動性和學(xué)習(xí)能力都是強或差的學(xué)生，其特點是在學(xué)生中為小眾，但卻具備較強的影響力，有些是好的影響，有些是壞的影響。所謂面，是各方面或單方面表現(xiàn)為中的學(xué)生，其特點是人數(shù)眾多，但容易受周圍環(huán)境左右，卻能因人多而改變環(huán)境?！坝牲c帶面”的方針，即重點針對不同類型的“異常點”和“突出點”實施不同的方案治之，以加強好的影響，減弱或消除壞的影響，帶動多數(shù)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教育效果。

“異常點”是小眾中的小眾，人數(shù)只有3-5人，應(yīng)優(yōu)先施教，分而治之。主動性強但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，智力太差的可能性不大，不然也上不了大學(xué)，其原因可能是學(xué)習(xí)不得法，或是受某種特殊因素困擾，致使無論如可努力都考不好。對此，可以直接找相應(yīng)的學(xué)生及其同學(xué)了解情況，針對性地解開其心結(jié)，這樣能讓該類學(xué)生學(xué)習(xí)能力大為提高。主動性差而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，頭腦是極為聰明的，相比其他學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容他們只需花費較少的精力，這類學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動性不夠，考前突擊亦能考得好成績。同時，該類學(xué)生在學(xué)生中往往具有強的影響力，若能將其主動性調(diào)動起來，并能幫扶其他同學(xué)，定能達(dá)到以點帶面的效果。至于如何調(diào)動其主動性，可以通過師生一對一交談，并安排其承擔(dān)一定職務(wù)的方式，這樣義務(wù)和責(zé)任雙管齊下，可以充分調(diào)動其積極性。

“突出點”亦為小眾，但均在學(xué)生中具有較大的影響力，施教應(yīng)揚抑結(jié)合。對于主動性和學(xué)習(xí)能力均強的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其承擔(dān)一定的學(xué)生工作，讓其去幫扶和帶動其他學(xué)生，尤其是幫扶主動性和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。對于主動性和學(xué)習(xí)能力均差的學(xué)生，只靠環(huán)境的帶動還不夠，須采用一定的約束性措施。可以指定指導(dǎo)教師定期檢查談話，并指定好學(xué)生幫扶的方案，在調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性的同時，抑制其對學(xué)習(xí)氛圍的壞影響，這樣也可達(dá)到以點帶面的效果。

五、基于課程分析開展教管結(jié)合的設(shè)想

在大學(xué)開展基于課程分析的教管結(jié)合探索與實踐是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視、教務(wù)部和學(xué)院的具體實施、廣大專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的積極參與，以及設(shè)立課程大數(shù)據(jù)分析中心專門負(fù)責(zé)課程數(shù)據(jù)的自動化收集、處理分析、結(jié)果精準(zhǔn)推送及實施效果適時自動調(diào)研和系統(tǒng)功能改進(jìn)與完善。

其中，大數(shù)據(jù)分析中心是實現(xiàn)設(shè)想的關(guān)鍵，是整個系統(tǒng)的核心，其能否提供簡單而有效的信息呈現(xiàn)給學(xué)校管理部門及廣大專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，這關(guān)乎教管結(jié)合的成敗。當(dāng)大家看到效果時，會主動地支持并參與進(jìn)來，只有這樣才能保障系統(tǒng)的有效運行并不斷完善。而大數(shù)據(jù)分析中心功能的核心是數(shù)據(jù)的收集與處理，前者其實已經(jīng)具備。目前，大學(xué)各課程考核結(jié)果均已上網(wǎng)，需要做的僅是數(shù)據(jù)對接的實現(xiàn)。而后者還需要做大量的工作，包括針對不同類課程或課程組的分析方法、處理分析及結(jié)果推送的策略（處理何時何種課程、何時推送給何類用戶）等，這不僅是大數(shù)據(jù)技術(shù)問題，更需要廣大管理者、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的積極參與。針對此問題，學(xué)?？梢栽O(shè)立教改專項來調(diào)動廣大教師的積極性。

顯然，系統(tǒng)的建立是有一定難度的，但一旦實現(xiàn)，必能架起大學(xué)教育教與管的溝通橋梁，而且不會增加師生的負(fù)擔(dān)，從而有效增進(jìn)大學(xué)教育的效能。

六、結(jié)論

文章以中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)2009級203名學(xué)生的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程實驗及期末考試成績?yōu)閿?shù)據(jù)源，統(tǒng)計分析評定學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為9類，并提出了“由點帶面”的分類管理方略，針對主動性強但學(xué)習(xí)能力差和主動性差但學(xué)習(xí)能力強的“異常點”，與主動性和學(xué)習(xí)能力都是強或差的“突出點”實施不同的教管方案，從而加強好的影響，減弱或消除壞的影響，帶動多數(shù)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教育效果，并初步探討了大數(shù)據(jù)時代背景下在大學(xué)開展基于課程分析的教管結(jié)合的思路。