張妮　莫洪武　潘細妹

【摘 要】本文闡述《教育信息化2.0行動計劃》對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求，分析TPACK框架應(yīng)用于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的適切性，從TPACK框架視覺建構(gòu)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型，提出通過“感知”階段實現(xiàn)意識強化、“學習”階段實現(xiàn)技能提高、“實踐”階段實現(xiàn)技術(shù)融合、“研究”階段實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新，最終實現(xiàn)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力從意識強化到技能提高，再到融合與創(chuàng)新的提高。

【關(guān)鍵詞】TPACK? 職業(yè)院校教師? 信息技術(shù)應(yīng)用能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0035-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及國家的大力建設(shè)和推進，我國的教育信息化取得了巨大的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念深入人心。2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，這標志著我國教育事業(yè)由教育信息化1.0時代正式邁進了2.0時代。在信息化社會，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師必備的專業(yè)能力，同時也是教育信息化發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)、提高職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對于促進我國信息化教育發(fā)展具有重要意義。

一、教育信息化2.0時代對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求

《教育信息化2.0行動計劃》明確其基本目標，即通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。其中“兩高”指的是“信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”?？梢?，教育信息化2.0時代對信息技術(shù)的應(yīng)用以及師生的信息素養(yǎng)高度重視。本文基于《教育信息化2.0行動計劃》分析其對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新要求。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用意識的全面提升。信息技術(shù)應(yīng)用意識指的是教師在信息化時代，對信息技術(shù)在教育教學中應(yīng)用的認識、認可和認同。經(jīng)過教育信息化1.0時代，大部分的職業(yè)院校教師都具備有一定的信息技術(shù)應(yīng)用意識，但是整體意識不夠強。比如存在重建設(shè)輕應(yīng)用、對信息化教學積極性不高等情況。在教育信息化2.0時代，要求職業(yè)院校教師能夠敏銳地感覺到信息技術(shù)的發(fā)展所帶來的教育教學的變革，領(lǐng)悟到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的精髓，并能積極、主動地借助信息技術(shù)來解決教育教學中遇到的問題，甚至借助技術(shù)改進當前的教育教學方式，從而實現(xiàn)教育教學效率的最大化。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用技能的普遍提高。在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，比如當下涌現(xiàn)的云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，而且在未來，各種新興技術(shù)也會層出不窮。這就要求職業(yè)院校的教師與時俱進，不能僅僅局限于原來掌握的一些技術(shù)，需要保持終身學習理念，積極地進行相關(guān)技術(shù)的學習和應(yīng)用。在教育信息化2.0時代，要求職業(yè)院校的教師能夠主動應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，掌握常用的信息技術(shù)工具，能夠利用信息技術(shù)進行資源的設(shè)計、教學的設(shè)計、教學實施以及評價管理等，實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用技能的整體提高。

（三）信息技術(shù)與教育教學的深度融合與創(chuàng)新。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合，真正實現(xiàn)榮融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段”。這就要求職業(yè)院校教師在提高信息技術(shù)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，積極探究和通過實踐實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，進而促進教育觀念的更新、教學模式的變革以及教學體系的重新構(gòu)建，甚至改變教育的形態(tài)。在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)從原來教育教學的外在因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)化因素，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用也由原來強調(diào)的應(yīng)用驅(qū)動、融合發(fā)展，轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新引領(lǐng)以及生態(tài)變革轉(zhuǎn)變。

二、TPACK框架基本內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）也稱“整合技術(shù)的學科教學知識”，于2005年由美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）所提的學科教學知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出的。圖1為TPACK框架模型圖。

TPACK框架主要包含了三個基本要素：教學知識（PK）、內(nèi)容知識（CK）和技術(shù)知識（TK），以及由三個基本元素融合在一起組成的四個復合要素，分別為學科教學知識（PCK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）以及整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）。TPACK是信息化教育背景下教師必須具備的全新技能，它基于三要素培養(yǎng)生成，但又不是要素之間的簡單疊加，而是各要素相互作用、相互滲透的動態(tài)融合。同時，TPACK還強調(diào)教學情境的作用。TPACK框架很好地界定了技術(shù)與教育、教學的關(guān)系，自提出以來受到了國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注，并成為教育界的研究熱點。

圖1? ?TPACK框架模型圖

三、TPACK對于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的適切性

通過對《教育信息化2.0行動計劃》的解讀，我們越加明確，在新時代，不僅要全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識、應(yīng)用技能，更重要的是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合與創(chuàng)新，讓應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學問題的基本素質(zhì)成為教師必備的基本素質(zhì)。這與TPACK框架的核心理念以及技能要求高度匹配。因此，應(yīng)用TPACK框架指導職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、提升具有重要的指導意義。

（一）明確信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向和內(nèi)容。TPACK是信息化社會教師必備的基本技能，也是教育信息化2.0時代下教師要具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力，其由學科知識（CK）、教學法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）三個基礎(chǔ)元素相互整合、相互應(yīng)用，并通過相應(yīng)的教學實踐實現(xiàn)知識的建構(gòu)，同時其還強調(diào)了情境的作用，即學習環(huán)境和學習者特點。這為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的具體培訓明確了方向和內(nèi)容。

（二）有利于提高職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)。TPACK關(guān)注教師感知多維知識的敏感性、整合多維知識的結(jié)合能力、把握多維知識的動態(tài)能力以及貫徹多維知識更新能力。其與信息素養(yǎng)所涵蓋的文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能多維知識高度重合，都是強調(diào)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識，運用信息技術(shù)與教育教學整合有效的解決實際問題的綜合能力。因此，TPACK能力的發(fā)展有利于提高職業(yè)院校教師的信息素養(yǎng)。

（三）有助于推進信息化教育教學的變革創(chuàng)新。TPACK涉及的因素、條件較多，且彼此作用，同時也受到教學不同情境的影響。因此，不存在解決問題的統(tǒng)一標準，只能依賴教師的認知靈活性進行解決。這就有效地促進教師在教育信息化2.0背景下，積極地對技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用進行探究，并作出及時地調(diào)整和修正，有助于促進教學模式、方式等的變革創(chuàng)新。

四、教育信息化2.0時代職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

（一）職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型建構(gòu)。在教育信息化2.0時代，職業(yè)院校的教師大多都有比較過硬的專業(yè)知識（CK）和豐富的教學法知識（PK），但是，對于大部分非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，在信息技術(shù)層出不窮的年代，他們對信息技術(shù)知識（TK）的掌握比較薄弱，運用信息技術(shù)進行教學資源設(shè)計制作（TCK）以及教學的能力（TPK）也相對不足，從而直接影響了職業(yè)院校教師綜合運用信息技術(shù)進行教育教學的能力（TPACK）。為了讓進一步培養(yǎng)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適合教育信息化發(fā)展的需求，筆者建立了如下培養(yǎng)模型。該模型中對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要分為“感知”“學習”“實踐”“研究”四個階段，最終實現(xiàn)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力從意識強化到技能提高，再到融合與創(chuàng)新的提高。

圖2? 基于TPACK框架的職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型

1.“感知”階段實現(xiàn)意識強化。在“感知”階段，主要是讓職業(yè)院校教師能夠適應(yīng)快速發(fā)展的信息社會，對當下涌現(xiàn)的新技術(shù)如人工智能、云計算、虛擬技術(shù)等，熱點的教學法如微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、SPOC教學等到達到一定的了解和認識;意識到信息技術(shù)的有效運用能促進教育教學的發(fā)展，以及對于自身的提高和進步是很有意義的事情，遇到困難的時候能主動、積極地探究信息技術(shù)的應(yīng)用進而解決問題。在這一階段，一是要求教師個人多關(guān)注當下的新技術(shù)（TK）、信息化教學法（TPK）。二是學校教育技術(shù)中心、教務(wù)處等相關(guān)部門及時傳達、宣傳教育部、教育廳關(guān)于加強信息化教育的相關(guān)政策法規(guī)。三是學校、政府機構(gòu)制定相關(guān)的評價標準和加大獎勵措施，使之與教師個人利益密切掛鉤。比如，參與信息化教學大賽獲獎的教師可以得到一定的獎勵;又如，信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職稱評審或者評優(yōu)評先的加分項等。這些都可以充分提高教師對信息技術(shù)應(yīng)用的重視，提高其應(yīng)用意識。

2.“學習”階段實現(xiàn)技能提高。在“學習”階段，主要是針對教師比較薄弱的技術(shù)知識（TK），以及與技術(shù)相關(guān)的技術(shù)學科知識（TCK）和技術(shù)教學知識（TPK）進行學習，以提高信息技術(shù)操作水平和應(yīng)用水平。一是參與培訓。學校鼓勵教師積極參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓;或是學校教育技術(shù)中心組織統(tǒng)一培訓，對學校教師進行常用軟件的使用（TK）、學習資源的設(shè)計制作（TCK）以及信息化教學法（TPK）等相關(guān)內(nèi)容進行培訓。二是利用資源學習。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，目前很多學習平臺上發(fā)布有大量相關(guān)的學習資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行相應(yīng)的學習;同時，學校教育技術(shù)中心針對性地開發(fā)相關(guān)的學習資源發(fā)布在學習平臺上，供教師進行自主學習。三是教學觀摩。鼓勵老師去聽取、學習經(jīng)驗豐富的教師的TPACK的教學示范課，實現(xiàn)對TPACK感性的認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。

3.“實踐”階段實現(xiàn)技術(shù)融合。信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用實踐，對于提高教師的TPACK能力至關(guān)重要。在這一階段，主要是教師將信息技術(shù)與學科教學進行融合應(yīng)用，建構(gòu)TPACK的能力，并在反復實踐中進一步提高。實踐的方式主要有以下三種：一是鼓勵教師參加比賽。當下教育部、教育廳每年都有開展信息化教學應(yīng)用比賽，內(nèi)容豐富，形式多樣，比如有微課比賽、課件比賽、信息化教學設(shè)計比賽等，教師在微課、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作以及信息化教學設(shè)計的過程中，對學科、教學、技術(shù)方面的知識進行整合實踐，有利于實現(xiàn)教師TPACK能力的提高。二是教師應(yīng)用信息技術(shù)進行混合式教學實踐。教學實踐主要包含了學情分析、教學設(shè)計、教學實踐、教學評價等多個環(huán)節(jié)，因?qū)W習環(huán)境、學生情況、學科內(nèi)容不一樣，需要教師靈活地運用不同的信息技術(shù)和多種教學方法，并在教學的過程中進行修正調(diào)整，才能有效地提高教學效果。這一過程對教師尤為重要，前一階段的技能是基礎(chǔ)，只有經(jīng)過反復的實踐，才能對信息技術(shù)在教育教學中的整合有深刻的認識，從而將CK、PK、TK的知識重新建構(gòu)，生成全新的TPACK知識。而且每位教師的這種知識都是獨特的，與自己的認知與實踐密切相關(guān)。

4.“研究”階段實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新。在“研究”階段，信息技術(shù)與課程、教學進一步融合和深化，教師的TPACK能力進一步提高，教師進一步思考如何利用信息技術(shù)優(yōu)化、改革教學模式、教學方法等，技術(shù)從驅(qū)動應(yīng)用走向融合創(chuàng)新。在這一階段，一是主要鼓勵教師對信息技術(shù)的教學應(yīng)用實踐進行總結(jié)和反思，并形成個人教學實踐材料。供別的老師進行學習。二是進行分享交流。學校組織召開分享交流會，特別是樹立典型，讓優(yōu)秀代表分享心得。也讓教師在交流討論中解決疑惑，加深理解，對信息技術(shù)的應(yīng)用有更深刻的體會。三是大力推進教師進行相關(guān)課題研究。有了課題經(jīng)費的支持以及課題團隊的配合，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、運用技術(shù)解決問題，從而進一步進行應(yīng)用創(chuàng)新探究。在這一過程，教師的TPACK能力得到很好的提高。

（二）職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型要點分析

1.循序漸進、動態(tài)融合的過程。教育信息化2.0時代對教師要求不僅僅局限于信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是要實現(xiàn)技術(shù)與課程、教學的深度整合，即建構(gòu)TPACK知識。而TPACK的建構(gòu)并非一步到位的，需要教師以CK、PK、TK知識為基礎(chǔ)，以及這幾種知識相互作用、互相影響，并依據(jù)學情的具體情況，通過“感知”“學習”“實踐”和“研究”多個步驟實現(xiàn)建構(gòu)和提高，是一個循序漸進、動態(tài)融合的過程。

2.組建多專業(yè)背景的培養(yǎng)團隊。以往的信息技術(shù)培訓往往側(cè)重技術(shù)操作的學習，因此培養(yǎng)團隊一般由信息技術(shù)相關(guān)人員組成。而TPACK能力需要以多學科知識和多維知識整合能力為基礎(chǔ)，因此需要組建多專業(yè)背景的培養(yǎng)團隊。比如在信息技術(shù)技能培訓的時候，側(cè)重相關(guān)技術(shù)的掌握，則以信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)老師為主。而在教學資源設(shè)計與制作時，不同學科類別的資源設(shè)計各不相同，需要具有代表性的學科老師參與。而進行信息化教學設(shè)計的過程中，則最好有教育教學方面的教師參與。

3.個人、學校、政府機構(gòu)多方共同努力。教育信息化2.0時代，政府、學校以及教師個人是不可分割的共同體，一起推動教育信息化的發(fā)展。同樣的，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高也離不開個人、學校和政府機構(gòu)多方的共同努力。政府教育信息化相關(guān)政策法規(guī)的制定與實施，給教師個人發(fā)展提供了廣闊的天地。而最關(guān)鍵的還需要教師個人積極追求進步，不斷地進行學習、實踐以及研究，再加上學校方面的舉辦培訓、鼓勵學習等方式助推，才能有效地培養(yǎng)、提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓其成為符合新時代要求的職業(yè)院校教師。

TPACK框架為教育信息化2.0時代下職業(yè)院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了成熟的理論依據(jù)，它強調(diào)多學科知識的整合以及多維度能力的應(yīng)用。筆者從TPACK框架視覺構(gòu)建了職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模型。教育信息化2.0時代，既需要教師積極地面對技術(shù)的發(fā)展促進教育教學的改革，同時也需要學校、政府以及專家、學者的通力合作，以全面實現(xiàn)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，從而促進我國教育信息化的快速發(fā)展。

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【基金項目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2016年院級教改課題“基于微視頻的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在‘圖形圖像處理中的應(yīng)用研究”（YJJ1608）研究成果;廣西高等學校質(zhì)量工程項目（重點項目）“《寵物臨床診療技術(shù)》微課開發(fā)與應(yīng)用的研究”（GXHZJG2017A05）;2017年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)帶頭人基金支持

【作者簡介】張 妮（1983— ），廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師;莫洪武（1980— ），廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授;潘細妹（1984— ）廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師。

（責編 黎 原）