張美

（河北省邢臺市邢臺縣馬河中學(xué)，河北 邢臺 054000）

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)過程中存在困難的學(xué)生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生的普遍存在，不僅會干擾課堂教學(xué)效果，還對學(xué)生本身的數(shù)學(xué)發(fā)展造成了影響。通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的分析可以看出，導(dǎo)致該學(xué)科出現(xiàn)學(xué)困生的主要原因包括學(xué)生的智力發(fā)育、基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)生興趣需求等多個方面。為了更好的實現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，做好對以學(xué)困生為主體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革至關(guān)重要，文章以此為切入點展開探討。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)困生出現(xiàn)的基礎(chǔ)原因。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其所有知識之間都具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。在這一前提下，如果學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在不足，那么就一定會將該問題累積到初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，并出現(xiàn)各大程度的知識空缺和不足，久而久之就出現(xiàn)了“一處不會，處處不會”的情況。最終，導(dǎo)致學(xué)生放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為了學(xué)困生。

（二）數(shù)學(xué)興趣缺失

數(shù)學(xué)興趣缺失是學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因。對于初中生而言，良好的興趣是他們學(xué)習(xí)的主要動力。但由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對繁瑣，同時存在著復(fù)雜的邏輯關(guān)系，這使得更喜歡具象事物的初中生會出現(xiàn)數(shù)學(xué)興趣偏低的情況。當(dāng)學(xué)生不具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時，那么他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂學(xué)習(xí)行為都都會受到影響。這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法全面、透徹的掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)問題由此得以出現(xiàn)并迅速積累，最終讓學(xué)生成為了學(xué)困生。

（三）畏難心理嚴(yán)重

畏難心理嚴(yán)重是學(xué)困生出現(xiàn)的關(guān)鍵原因。對于正值青少年的初中生而言，他們的心理狀態(tài)相對薄弱，這使得他們在面對問題和困難時，常常會出現(xiàn)退縮、畏難的情況。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，再加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這使得學(xué)生會遇到許多學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)習(xí)困難超過學(xué)生心理承受力時，他們就會選擇退縮和妥協(xié)，由畏難心理而引起的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由此出現(xiàn)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）開展因材施教，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

想要實現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，就必須要做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平有全面的掌握，然后根據(jù)學(xué)生的實際能力設(shè)計出具有針對性的教學(xué)模式，以確保學(xué)生可以在因材施教教育理念下，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平。在實際教學(xué)過程中，教師需要通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情以及他們在作業(yè)和測試中的表現(xiàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平予以判斷，然后根據(jù)對學(xué)生的了解設(shè)計出具有針對性的教學(xué)模式。例如在進(jìn)行《全等三角形》的判定一課教學(xué)中，常規(guī)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握各種全等三角形的判定方法。但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我會讓他們主攻“邊角邊（SAS）”一種判定方法，來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，在保證他們?nèi)胬斫夂驼莆赵摲椒ê螅儆伞斑吔沁叄⊿AS）”方法向“角邊角（ASA）”等其它判定方法過度，由此做到以點帶線，以線構(gòu)面，為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握帶來幫助，解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

（二）豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要措施。在實際教學(xué)過程中，教師必須要充分理解和認(rèn)識到“興趣是最好的老師”，并能夠以學(xué)生的興趣需求為核心進(jìn)行課堂教學(xué)模式的設(shè)計，從而做到以豐富的教學(xué)模式來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)?？紤]到中學(xué)生的興趣需求，教師需要盡量的豐富課堂教學(xué)模式，帶給他們新穎的學(xué)習(xí)體驗，以實現(xiàn)對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。例如在進(jìn)行《相交線與平行線》章節(jié)的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好的理解其中關(guān)系，教師可以借助信息技術(shù)來進(jìn)行授課，以實現(xiàn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。在進(jìn)行《利用圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱設(shè)計圖案》一課的教學(xué)中，教師則可以設(shè)計自主探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從自己的思維角度去進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并通過應(yīng)用所掌握的圖形平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱知識，來完成對圖案的自主設(shè)計，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步帶來支持，從而真正意義上擺脫學(xué)困生狀態(tài)。

（三）實施鼓勵評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

對于學(xué)困生而言，他們普遍存在較強(qiáng)的畏難心理，具體表現(xiàn)學(xué)習(xí)時遇到困難不敢挑戰(zhàn)，容易退縮。針對于學(xué)困生的這一特點，我會在課堂教學(xué)中對他們進(jìn)行鼓勵評價，以實現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我會專門挑選一些難度較低的內(nèi)容與學(xué)困生進(jìn)行問答，并在他們完成回答后給予他們表揚(yáng)。其目的就是讓他們感受到來自于教師的認(rèn)可和贊許，由此來幫助他們逐漸樹立起自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們擺脫學(xué)困狀態(tài)，也為推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化模式研究，不僅可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難，還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這對于推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)步具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂負(fù)責(zé)人，其必須要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，并能夠在結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)活動，促使他們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)進(jìn)步，并能夠通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)獲得綜合素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。