西藏拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，西藏拉薩 850000

1 導(dǎo)入懸念情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，只有對(duì)事物產(chǎn)生一定的興趣，才能從根本上促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，有了興趣才會(huì)有動(dòng)機(jī)去探索，使學(xué)生真正的參與到課堂中去，并在過(guò)程中收獲到實(shí)踐與探索的體驗(yàn)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。小學(xué)時(shí)個(gè)人發(fā)育成長(zhǎng)的起步階段，在小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自我約束能力，很容易受到周邊事物和人的影響，教師應(yīng)該擇優(yōu)選出最適合該年齡段學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生來(lái)講興趣就是核心誘因，要針對(duì)性就學(xué)生感情趣的知識(shí)或要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景懸念，以提問(wèn)吸引關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。以《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》課堂授課為例，教師可首先貼近學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行分析，找出其中的相關(guān)“對(duì)稱”的事物或事件，以此為切入點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，激發(fā)其好奇心與興趣。教師此時(shí)可呈現(xiàn)完整圖形，再發(fā)問(wèn)，“同學(xué)們，你們仔細(xì)看一下，這兩種昆蟲(chóng)有沒(méi)有相同的特點(diǎn)？”這樣的提問(wèn)類似于猜字游戲，學(xué)生的興致一下子就高漲起來(lái)了，“你一言我一語(yǔ)”進(jìn)行討論，整個(gè)課堂氛圍活躍起來(lái)了。在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)后，部分學(xué)生可大體上可明白昆蟲(chóng)兩邊相同。因而，教師可進(jìn)一步加以引導(dǎo)，“同學(xué)們我們?cè)俅位仡櫼幌?，首先前面是沿著中間隔開(kāi)，后面發(fā)現(xiàn)兩邊是相同，這樣的現(xiàn)象就叫做‘對(duì)稱’?！苯?jīng)由自主參與思考，加之教師的分析，學(xué)生可大體上對(duì)“對(duì)稱”形成初步的認(rèn)知。

2 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生生性活潑，注意力易分散，但都喜愛(ài)各種游戲活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寓知識(shí)于游戲的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.如在講授《認(rèn)數(shù)》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了個(gè)、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)等計(jì)數(shù)單位，為幫助學(xué)生快速認(rèn)數(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在做一個(gè)小游戲.看，老師現(xiàn)在有八張卡片，四張是8，四張是0.你能用它們擺出一個(gè)一個(gè)零都不讀出來(lái)的八位數(shù)嗎？大家擺擺看，擺好了讀出來(lái).誰(shuí)又能擺出一個(gè)讀出三個(gè)零的八位數(shù)？這樣通過(guò)游戲的方式，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果.

3 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用[2]。同時(shí)，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例很多。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹?，?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

4 創(chuàng)設(shè)操作情境，生成實(shí)踐智慧

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生在獲取全面的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維就要提供給學(xué)生大量的操作機(jī)會(huì)，絕不能僅以教師的講解或多媒體的演示來(lái)替代。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片若干張。在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，我首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數(shù)，分子表示取其中幾份；接著認(rèn)識(shí)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過(guò)程，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)了獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，作為溝通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁--情境，是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的！