李月娥 蔣誠

【摘要】雙語教學(xué)作為本土化培養(yǎng)“國際化、應(yīng)用化”人才的有效途徑之一，在高校課程改革中引起重視。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)推行進出口貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)也是順應(yīng)我國高等教育與國際接軌培養(yǎng)國際化應(yīng)用人才的需要。本文從雙語課程開設(shè)背景出發(fā)，對實施雙語教學(xué)的目標(biāo)、模式進行探討，以期能促進國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】進出口貿(mào)易實務(wù) 雙語教學(xué) 教學(xué)方法

1.推動“雙語教學(xué)”是國際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》（教高字[2001]4號）中提出，“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%-10%?！?2005年1月，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中再一次明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

為此，教育部在2007年啟動了“雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目”。

2.進出口貿(mào)易課程雙語教學(xué)目標(biāo)

希望學(xué)生通過雙語教學(xué)，能夠運用英語理解和適應(yīng)外貿(mào)工作內(nèi)容和環(huán)境。可以一方面通過校內(nèi)實驗室模擬國貿(mào)實務(wù)操作軟件、模擬進出口業(yè)務(wù)、單證制作、函電寫作等來檢測學(xué)生的掌握程度;另一方面也可通過校外的實訓(xùn)實習(xí)來測評學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.應(yīng)用型本科開展進出口貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)的主要模式

在實踐中， 開展進出口貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)主要有三種模式。

3.1簡單滲透型

在進出口貿(mào)易課程教學(xué)中以中文授課為主， 用英語講授一些國際貿(mào)易術(shù)語， 學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式容易開展，不受教師和學(xué)生的英語水平限制，可以在任何專業(yè)背景的學(xué)生群體中開設(shè)。但是，不足就是中英教學(xué)比重不平衡，學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語的流暢性不強，只能零散掌握一些專業(yè)詞匯，并不能很好的靈活使用。

3.2過渡型（混合型）

在雙語教學(xué)中以英語為主，采用英語板書和原版教材， 在英語授課的同時輔以中文解釋和說明，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語出題，但選用中英文回答。這種模式對老師和學(xué)生的英語掌握程度較高，老師需要使用簡單易懂的英語詞匯講解，學(xué)生需要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上吸收老師課堂上的英文信息量，并及時復(fù)習(xí)鞏固。

3.3浸入型（全英語型）

在雙語教學(xué)中基本上使用英語，采用原版專業(yè)教材，課堂板書用英文，學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題， 學(xué)生用英語答題。這種模式的特點是對教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

難度較大，開展效果不一，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生授課效果要明顯優(yōu)于外專業(yè)同學(xué)。

4.進出口貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)的探討

4.1 調(diào)動學(xué)生的積極性，破除學(xué)生畏懼表達

大部分學(xué)生第二語言不熟練，表達前會考慮語法等，妨礙了學(xué)生自由表達。因此課堂上鼓勵學(xué)生開口，一般不糾錯只對專業(yè)術(shù)語用錯或理解錯的時候才指正。

大部分同學(xué)反饋影響他們學(xué)習(xí)雙語課程的最主要因素是英語水平和課程難度。因而在雙語學(xué)習(xí)中會依賴老師的課堂講解和課件。為了避免學(xué)生聽不懂，雙語課程可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)慕課線上線下開展學(xué)習(xí)，學(xué)生先線上預(yù)習(xí)，老師再課堂講解，會鞏固和加深學(xué)生的理解。

4.2 完善雙語課程體系

進出口貿(mào)易實務(wù)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易的專業(yè)課程，目前國貿(mào)專業(yè)開設(shè)的雙語課程只有兩門，沒有形成完整的雙語課程體系，雙語課的教學(xué)沒有連貫性和延展性，需要整合國貿(mào)專業(yè)課程，循序漸進推進雙語課程，才能真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生大部分能接受低年級段學(xué)習(xí)雙語課程，一方面大一大二的時候他們需要準(zhǔn)備四六級，更愿意接受專業(yè)英語課程的訓(xùn)練，來提高英語應(yīng)用水平，而高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)中心會偏向于考取專業(yè)類資格證書或考研，不愿意放太多的精力在雙語學(xué)習(xí)。因此，雙語教學(xué)是一個逐漸滲透的過程，在大一開始浸入。

4.3 因材施教，采用多樣化的教學(xué)方式

目前主要采用的三種雙語教學(xué)模式，并非某一種教學(xué)方式貫穿整個課程，而是可以根據(jù)章節(jié)的難易程度進行選擇。專業(yè)術(shù)語多，知識點復(fù)雜的章節(jié)可以采用簡單滲透型;買賣合同條款模塊可以采用過渡型;合同的簽訂和履行部分采用浸入式模式。結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行必要的調(diào)整。

在教材選擇上，大多數(shù)同學(xué)初次接觸雙語課程的時候，更愿意接受中英文混合編寫的雙語教材，全英文教材難免會比較難，而且思維和表達方式不同，學(xué)生難易適應(yīng)，也不能及時檢測自己理解且掌握情況。

（教改項目：應(yīng)用型本科《進出口貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學(xué)探索與實踐階段性成果）

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