張敏　吳小瑜

【摘 要】義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)傾向和意識，樹立良好的職業(yè)意識?，F(xiàn)階段初中、小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育遇到瓶頸，一方面學(xué)生、家長的重視程度有待加強(qiáng)，另一方面也缺乏清晰、合理的職業(yè)啟蒙教育課程體系。本文對在中小學(xué)開展藥學(xué)類職業(yè)啟蒙教育的可行性進(jìn)行了分析，并作出了相應(yīng)的探索。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;藥學(xué);職業(yè)啟蒙教育;中小學(xué)

中圖分類號： G712;R-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）33-0199-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.098

教育是人類特有的一種育人活動，也是實(shí)現(xiàn)人生價值的重要手段，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人的個體化及社會化發(fā)展。基礎(chǔ)教育作為人生教育活動的起點(diǎn)，不僅肩負(fù)著學(xué)生升學(xué)的使命，還肩負(fù)有職業(yè)啟蒙的功能。前者在我國尤為重視，后者卻仍在我國中小學(xué)教育中被有意無意地忽略。

近年來，我們欣喜地看到，職業(yè)啟蒙教育方面的研究正在逐年遞增，上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)逐步引入職業(yè)啟蒙教育的探索，一些社會機(jī)構(gòu)也通過開展親子活動、學(xué)生夏令營等形式開展這方面的體驗(yàn)教育，種種跡象表明，在我國，職業(yè)教育作為一種與普通教育相并列的教育類型已經(jīng)逐步被認(rèn)可。但是，職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型并不意味著它與普通教育割裂，而更需要它與普教的溝通與合作，而如何建立這種相互交通的理論體系，如何開設(shè)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)課程、如何將職業(yè)教育向不同學(xué)科和課程中滲透以及如何進(jìn)一步開展好面向中小學(xué)生的職業(yè)教育啟蒙課程，都將需要我們?nèi)リP(guān)注和探索研究的。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)啟蒙教育業(yè)已成為一個全球性的持久的教育議題，國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界都對職業(yè)啟蒙教育有了不同程度的研究。面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，做好職業(yè)準(zhǔn)備，尋求適合其發(fā)展的職業(yè)，是我國教育改革和發(fā)展的任務(wù)，也是未來的趨勢，一下從幾個方面就職業(yè)啟蒙教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

1.1 國外研究現(xiàn)狀

美國部分學(xué)校設(shè)有“職業(yè)日”，校方會邀請各行業(yè)人員到校給學(xué)生介紹職業(yè)和工作。小學(xué)階段會通過做游戲等形式，從做中學(xué)，同時在做的過程中加深對于職業(yè)的理解。

加拿大學(xué)校會針對不同年級定期開展職業(yè)探索活動，比如邀請專家舉辦講座，鼓勵學(xué)生參與職業(yè)模擬項(xiàng)目、以志愿者的身份參與社會活動。

德國國民教育部早在1965年便頒布法令，明確規(guī)定在中年級（四至六年級）開展職業(yè)啟蒙教育，旨在讓學(xué)生知曉相關(guān)的職業(yè)架構(gòu)和職業(yè)知識;在七年級以后，學(xué)校會通過綜合技術(shù)教育和周學(xué)期兩周的“生產(chǎn)勞動實(shí)踐”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向。

英國政府在2009年推出了職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，想英國的小學(xué)生提供職業(yè)信息，并讓他們體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。幾乎所有的政府機(jī)構(gòu)和公司都專門為青少年設(shè)置了實(shí)習(xí)崗位，申請人不拿工資，只有免費(fèi)午餐或者來回路費(fèi)，但是這些經(jīng)驗(yàn)都可以寫入大學(xué)申請書以及工作簡歷中。

作為亞洲職業(yè)教育開展最為成功的國家之一，2009年韓國政府通過《中小學(xué)教育法》進(jìn)一步增大了職業(yè)教育在中小學(xué)教育中的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在中小學(xué)教育中的重要作用，將職業(yè)教育貫穿整個教育過程，根據(jù)不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，塑造學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。分階段的職業(yè)教育符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從小學(xué)到高中，逐步完成職業(yè)認(rèn)知的累積，職業(yè)教育效果十分顯著。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國學(xué)術(shù)界很多教育界專家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。目前，我國中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育具備了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和理論可行性，但是在促進(jìn)中小學(xué)生基本職業(yè)認(rèn)知形成和職業(yè)意向養(yǎng)成方面，職業(yè)啟蒙教育尚未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2 中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的探索

開展中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，究其根本在于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，我們將其界定為職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能四個方面，在我們開展的課程資源開發(fā)中，我們希望能有機(jī)結(jié)合這四方面，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

藥學(xué)有其相當(dāng)大的特殊性。首先醫(yī)藥向來和人民生命健康緊密相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情;其次，藥學(xué)是個交叉性非常大的綜合性學(xué)科，與化學(xué)、數(shù)學(xué)、生命科學(xué)等的交叉程度非常高，開展這方面課程資源的探索，有利于學(xué)生鞏固小學(xué)、初中階段學(xué)到的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識點(diǎn)，提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)熱情;第三，現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)由于其工作場所的潔凈度要求（在藥企，人被認(rèn)為最大的污染源），因此普通學(xué)生幾乎不可能有機(jī)會去藥企進(jìn)行參觀，這就往往使得藥品生產(chǎn)顯得很“神秘”，進(jìn)行此類職業(yè)啟蒙有利于學(xué)生更好的接觸和了解這一行業(yè);最后，也是相當(dāng)重要的是，中國的傳統(tǒng)醫(yī)藥更是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，通過對于中醫(yī)藥的探索，一方面加深了學(xué)生對于中醫(yī)藥的興趣，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。通過專業(yè)介紹、專業(yè)講座、專業(yè)實(shí)驗(yàn)三個層次，通過了解行業(yè)概況、了解專業(yè)特色和就業(yè)前景、動手完成基礎(chǔ)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)三個層次，構(gòu)建對于藥學(xué)專業(yè)的全面、深刻的印象，激發(fā)學(xué)生逐步形成正確的勞動觀、職業(yè)觀。

2.1 根據(jù)認(rèn)知發(fā)展論進(jìn)行分層教學(xué)

結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認(rèn)知能力有所不同。我們對職業(yè)啟蒙教育進(jìn)行了分級，其對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。

根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的基礎(chǔ)教育階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和完善相對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。在大藥學(xué)范圍下開發(fā)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、藥物制劑技術(shù)、微生物與生物制藥三個模塊，針對不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，同一模塊下的知識點(diǎn)和操作技能要求是螺旋上升的。旨在使學(xué)生從小接觸相關(guān)內(nèi)容與所學(xué)課程的融合、滲透，從而對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的職業(yè)啟蒙教育。

2.2 根據(jù)職業(yè)群核心素養(yǎng)進(jìn)行課程資源開發(fā)

充分調(diào)研藥學(xué)專業(yè)用人單位對于職業(yè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對初中、小學(xué)階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，開發(fā)不同層次的課程資源。

2.2.1 從學(xué)生的現(xiàn)狀著手開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面進(jìn)行研究和分析：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，在開發(fā)課程資源時，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇.還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。

2.2.2 結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色開發(fā)課程資源

校藥學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃經(jīng)充分調(diào)研，并由行業(yè)企業(yè)專家論證，科學(xué)合理，體現(xiàn)規(guī)范化、集約化、信息化、國際化等理念，建設(shè)思路清晰，定位明確，建設(shè)措施得力。在已有《藥物制劑學(xué)》精品課程資源庫、《生物藥物分離技術(shù)》校級資源庫的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)高年級至初中二年級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)等知識點(diǎn)的深度和難度，與這些課程相融合，開展課程資源建設(shè)。

2.2.3 將藥學(xué)職業(yè)啟蒙課程與學(xué)科教育相融合

藥學(xué)課程與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)都有緊密結(jié)合，尤其與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系非常密切。擬仔細(xì)研究小學(xué)高年級至初中二年級期間，對于學(xué)生對于生物學(xué)、化學(xué)需要掌握的重難點(diǎn)和知識點(diǎn)，通過課程資源建設(shè)，形成《藥學(xué)專業(yè)職業(yè)啟蒙讀本》，同時開設(shè)一系列來源于生產(chǎn)實(shí)踐，貼近生活的有趣味有探索的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一方面提高學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知，一方面提高學(xué)生對于生物、化學(xué)學(xué)科學(xué)以致用的興趣，同時也提高了學(xué)生獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等基本職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施不僅可以滿足我國中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，為學(xué)生未來職業(yè)選擇、人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還順應(yīng)了世界教育的發(fā)展趨勢——為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的融合提供契機(jī)，必會加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，推動教育改革的深化，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”提供源源不斷的人才支持。

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