龍光強

摘 要：在高中階段，物理學習尤為重要。通過對物理知識的學習，學生能夠從科學的角度看待問題，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是在具體的高中物理課堂實踐中，教師卻沒有實際掌握住學生在當前階段的學習需求，導致教師不能夠采用正確合理的教學方式來指導學生，造成了學生不能夠在高中物理課程中進行有效的學習與發(fā)展。所以教師在對學生開展高中物理教學時，需要從學生的實際基礎能力方面入手，對自身教學方式進行有效的革新，讓學生能夠有效理解課堂教學中講述的知識點，并逐漸引導學生建立起有效的學習體系，幫助學生實現(xiàn)在教學過程中的有效發(fā)展。

關鍵詞：高中物理;有效教學;策略探究

在高中階段對學生開展有效的教學，教師需要認識到，學生的理解認知能力雖然跟著年齡的成長而穩(wěn)步提升，但是由于物理知識對于學生的學習有著一定程度的特殊性，所以教師在對學生開展教學過程中，依舊需要注意基礎性的知識對于學生學習高中物理的重要性，教師需要加強學生在高中物理課程中的基礎學習，提升學生的學習能力。同時教師也需要將隱晦難懂的物理知識通過多種形式表現(xiàn)出來，以此讓學生能夠加深對于物理知識的掌握程度，提升學生的理解。最后教師需要采用生活化的教學方式，通過將教學知識與生活之間搭建完美的聯(lián)系，來幫助學生在高中階段建立一套完整的學習體系。

一 立足基礎能力培養(yǎng)，提升學生學習能力

在當前階段的高中物理教學過程中，教師總是過高地估計了學生的認知能力以及思維能力。這就導致了教師在物理教學中，針對一些細小的知識點，采用了讓學生自行理解的方式，但是學生針對教材中具體的知識點不能進行有效的理解，造成學生在高中物理課程中學習能力的不足，影響到了高中物理課程的教學進度。所以教師在對學生開展教學的過程中，需要立足于學生自身的學習基礎，引導學生對物理知識點進行有效的學習，提升學生在當前階段的學習能力。

例如，教師在對學生開展“曲線運動”教學時，需要從學生最為基礎的方面進行相關教學，教師可以首先圍繞曲線運動的定義為學生進行講解，讓學生能夠充分了解運動軌跡為曲線的運動叫曲線運動，同時教學需要針對定義進行舉例講解，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習。

二 開展情境課堂建設，增強學生理解能力

在高中物理課程中，教師采用的講授方式大多過于陳舊，不能夠很好地適應當前階段學生的學習需求。所以教師在開展教學實踐時，往往會感受到學生對于知識點記憶的淺薄，不能夠徹底地對教材內(nèi)容進行有效的掌握，對學生造成了嚴重的影響。所以教師在對學生開展教學的過程中，需要結(jié)合當前學生的學習需求，為實現(xiàn)物理知識點的深入淺出而進行努力，應采取多種形式并用的方式，提升學生的理解能力，讓學生能夠在高中物理課程中得到有效的學習。

例如，教師在教學過程中，為了讓學生能夠更方便地理解教學內(nèi)容，可以采用情境化的教學方式，通過情境創(chuàng)設的方式來促進學生的學習與發(fā)展。比如，在“重力勢能”這一節(jié)課的學習中，教師可以采用情境教學的方式，通過多媒體的教學方式來演示打樁機的重錘從高處落下，把水泥樁打進地里;蘋果自高處下落;飛機投彈等，以此讓學生能夠理解重力勢能的定義，并引導學生對相關計算公式的學習。

三 推動實踐教學引導，完善學生學習體系

高中物理知識與學生日常生活實踐之間有著很深刻的聯(lián)系，教師可以充分地針對這一模塊來進行深層次的發(fā)掘，以此引導學生進行有效學習，并培養(yǎng)學生解決問題的能力。但是在實際教學情況中，教師在教學過程中，往往將教學實踐集中在了課堂教學講解中，教師并未對學生開展有效的教學實踐，不能讓學生學習的知識變得更加立體。所以教師在教學過程中，需要深刻地結(jié)合學生在當前階段的教學實踐，幫助學生建立一套完整的高中物理學習體系。

例如，教師在對學生進行講解的過程中，往往忽視了對學生開展的物理實驗，同時教師在對學生進行物理實驗時，往往對著學生機械地演示，學生的實驗意識不高，不能通過實驗來充分地理解相關的物理知識。所以教師在對學生開展實驗教學的過程中，可以以小組為單位，讓學生親自參與到實驗過程中，以此促進學生在當前階段的有效發(fā)展。

綜上所述，高中物理知識對于學生的學習具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。也正是因為如此，教師在對學生開展教學的過程中，更需要對學生的學習情況有一個基礎而準確的認知，以此制定更為合理有效的教學手段，滿足學生在當前階段的學習需求，讓學生能夠充分學習到高中階段物理知識的實質(zhì)精神內(nèi)涵，實現(xiàn)綜合能力的提升，落實當前新課程教學改革的要求。

參考文獻：

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