摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革發(fā)展的指向，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，是促使學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的重要途徑。而史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著積極意義。另外，史料實(shí)證在歷史學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值在于它讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史學(xué)習(xí)體現(xiàn)出帶有歷史學(xué)科特性的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息并判明其歷史價(jià)值的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料實(shí)證;中學(xué)歷史;歷史認(rèn)識(shí)

史料實(shí)證，是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。從培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，史料實(shí)證是學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋、以及歷史價(jià)值觀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從教學(xué)的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)主要是通過(guò)史料教學(xué)，而史料教學(xué)又是深化學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性的重要方法。在新課改指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，而且要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)的能力。從這個(gè)意義上看，中學(xué)歷史教學(xué)中重視“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師深厚的歷史底蘊(yùn)和科學(xué)合理的教學(xué)策略?；诖?，筆者將從以下三個(gè)角度簡(jiǎn)述在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)策略。

一 引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展

搜集歷史材料，全面掌握相關(guān)歷史事件是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。另外，史料類型本身的多樣性，為歷史教學(xué)提供了諸多便利的同時(shí)，也為枯燥的歷史課堂增添了幾分生機(jī)與活力。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)人的角色：一方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集歷史材料的主要途徑，提高學(xué)生史料搜集的能力和意識(shí);另一方面，也要提高自身的專業(yè)能力，為史料教學(xué)的高效性和趣味性提供更多可能。

例如：在學(xué)習(xí)“改革開(kāi)放”這一課內(nèi)容時(shí)，一方面，我會(huì)利用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生播放歷史圖片和視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)Ω母镩_(kāi)放這一偉大決策有更加清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面，為了培養(yǎng)學(xué)生史料搜集能力，我會(huì)讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)史料的搜集，比如，有的學(xué)生通過(guò)摘錄文獻(xiàn)的方式再現(xiàn)改革開(kāi)放初期的社會(huì)生活上的改變，有的學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整理改革開(kāi)放時(shí)期的關(guān)鍵內(nèi)容，豐富自己的歷史知識(shí)。通過(guò)這樣的方法，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

二 培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)蔚哪芰?/p>

學(xué)生能否形成一定的鑒別史料真?zhèn)魏团袆e史料價(jià)值的能力是培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，如星辰大海的人類歷史，史料數(shù)不勝數(shù)，如何引導(dǎo)學(xué)生辨別真?zhèn)?，區(qū)分史料的來(lái)源和性質(zhì)，這是歷史教學(xué)中的重要任務(wù)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)辨別真?zhèn)?，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)其明辨是非的能力，從而加深對(duì)歷史事物的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“開(kāi)元盛世”這一課內(nèi)容時(shí)，為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辨別史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值的能力，我會(huì)在課堂上給出兩段史料，如杜甫的《憶昔》詩(shī)中，“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室.....男耕女桑不相失”，杜甫被稱為“詩(shī)史”，由此看出開(kāi)元時(shí)期的繁榮局面。又如，“既有其土地，又有其人民，又有其兵甲，又有其財(cái)賦”，安史之亂時(shí)期的相關(guān)史料，可以看出，當(dāng)時(shí)唐王朝的由盛轉(zhuǎn)衰。之后，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析史料的價(jià)值，并出示一些電視劇圖片，以期培養(yǎng)學(xué)生客觀判斷能力。

三 強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中通過(guò)有價(jià)值的史料來(lái)強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一歷史事件具有實(shí)證有理性的態(tài)度是“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的意識(shí)，并形成一定的探究能力。除此之外，也要讓學(xué)生形成借古明今的學(xué)習(xí)態(tài)度，以現(xiàn)代人的眼光和角度審視過(guò)去，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

例如：在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生搜集整理“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的一部分”的相關(guān)史料，并舉例來(lái)印證自己的觀點(diǎn)。又如，明朝末期，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，清朝在臺(tái)灣設(shè)立行省等，之后，我還會(huì)讓學(xué)生就當(dāng)下海峽兩岸的關(guān)系展開(kāi)討論，以理性的態(tài)度分析臺(tái)灣回歸，祖國(guó)統(tǒng)一的歷史意義，并就“如何統(tǒng)一，怎樣統(tǒng)一”的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，以強(qiáng)化自身的歷史認(rèn)識(shí)。

綜上所述，“史料實(shí)證”是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中必備的核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中，教師通過(guò)有效的策略培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重方法的合理性和適度性，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律以及新課改發(fā)展理念。所以，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究和發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義優(yōu)秀接班人作出不懈努力。

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作者簡(jiǎn)介：鄧興桃（1987.6—），女，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。