【摘要】教學(xué)能力是教師的基本職業(yè)技能，提升教師教學(xué)能力是學(xué)校全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性工作，不論是對于個人的發(fā)展還是對于學(xué)校的發(fā)展都是至關(guān)重要的核心內(nèi)容。文章以安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，探究了校級自上而下全員化教學(xué)能力提升的實踐，首先分析了目前教學(xué)改革和教學(xué)現(xiàn)狀，論述教師參加教學(xué)能力比賽的必要性，然后提出了實施自上而下校級全員化技能競賽的具體舉措，通過以賽促教，進而達到專業(yè)教學(xué)改革的目標。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力 校級全員化 教學(xué)改革

一、教學(xué)改革與教學(xué)現(xiàn)狀

目前的傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是大行其道，教師還是采用板書、PPT等方式的一種“填鴨式”的教學(xué)，雖然能夠?qū)⒅R全面灌輸給學(xué)生，但是卻忽略了學(xué)生的反饋，以及對學(xué)生自主、獨立思考問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對于一些高校，由于資源的問題出現(xiàn)合班教學(xué)，滿堂灌的劣勢更加突出。那么如何將傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，如何將翻轉(zhuǎn)課堂，多媒體的信息化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂，這不是一朝一夕的事情，必須通過動員教師參加教學(xué)能力比賽，逐步從本質(zhì)上改變教師教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣和思想，轉(zhuǎn)變思維，讓老師真正意識到現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教師參加教學(xué)能力比賽的必要性

教學(xué)能力是教師的基本職業(yè)技能，提升教師教學(xué)能力是學(xué)校全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性工作，教學(xué)能力主要包括一線工作經(jīng)驗與解決實際問題的能力、教學(xué)學(xué)術(shù)（含概括能力、課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)法知識）、創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等。不論是對于個人的發(fā)展還是對于學(xué)校的發(fā)展都是至關(guān)重要的核心內(nèi)容。

教學(xué)競賽是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。近年來，在“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的理念下，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會計學(xué)院實現(xiàn)了所有40歲以下全體青年教師參與教學(xué)競賽的全覆蓋。通過系部、校級、省級信息化教學(xué)能力大賽的深入實施，已經(jīng)初見成效，教師的信息化水平得到了很大的提升。

2018年安徽省信息化比賽改為教學(xué)能力大賽，比賽的重心督促教師回歸教育的本源，重點考查教師對一個教學(xué)任務(wù)或教學(xué)單元完成教學(xué)設(shè)計的能力，提交一個視頻和參加3分鐘的現(xiàn)場答辯，整個過程由于考查的知識點比較少，太過顆粒化，并不能完全突出教師在日常實際上課中的教學(xué)能力。2019年全國高職院校信息化比賽發(fā)生重大變化，進一步將教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)合成一起，從原來的單一教學(xué)單元的比賽形式，到多個連續(xù)知識點的考核，并且在答辯環(huán)節(jié)還需要現(xiàn)場隨機抽題，完成教學(xué)設(shè)計、教案和實時講課，從儀態(tài)、板書、語言、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織等方面考察課堂教學(xué)的原生態(tài)，以及應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段實時獲得教學(xué)反饋的能力，并根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)策略的能力。未來的方向更加側(cè)重考查教師的綜合教學(xué)能力，教學(xué)設(shè)計的真實性和可落地性。

三、實施校級自上而下全員化技能競賽的具體舉措

（一）學(xué)校整體層面

學(xué)校整體制度建設(shè)層面，我校具有嚴格的教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過不斷完善教學(xué)管理辦法、加強日常督查、落實推門聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)檢查、教研室集體備課制度等措施，不斷細化常規(guī)管理，推進有效課堂建設(shè)，著重確保教學(xué)質(zhì)量的合格底線，同時對于發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，及時與教師溝通，從而保證我校教師有著扎實的教學(xué)功底。

通過搭建一套體系，建設(shè)院、校、省、國家四級競賽工作體系，為以后教學(xué)能力大賽提供標準模板，并能夠不斷豐富和完善。實現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的制度化以及信息化教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，提高教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)校全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的目標做貢獻。

（二）系部層面

首先系部層面要充分整合資源，實現(xiàn)資源共享。我校承接了審計專業(yè)國家資源庫建設(shè)項目，國家資源庫的建設(shè)不僅要求資源的建設(shè)，更加要求對建成后的資源的利用，國家資源庫中的慕課、微課、課堂實錄、ppt、教案等資料未來可以同時作為教學(xué)能力大賽的資源庫，實現(xiàn)資源的共享和充分利用，豐富教學(xué)比賽的素材。

其次，在系部層面按照大類組建教學(xué)能力大賽團隊。教學(xué)能力大賽團隊建設(shè)是一項長期性、持續(xù)化的工作，但團隊內(nèi)部的教師的流動性導(dǎo)致團隊具有不穩(wěn)定性，通過大賽成員團體項目的建設(shè)，以大賽為依托不斷提升教師的教學(xué)能力。團隊成員的組建上可以以參加過安徽省信息化教學(xué)大賽、教學(xué)能力大賽的教師、參加過校級比賽的教師為項目組成員，引領(lǐng)未參加過相關(guān)賽項的青年教師，共組活力團隊。

最后，我校各個系部都積極與知名企業(yè)共同搭建了校企合作平臺，建立了教師工作站，每年通過選派教師到教師工作站進行掛職鍛煉，通過整合校企工作資源，將行業(yè)需求融入到人才培養(yǎng)模式，提升高職院校教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)雙師型教師。

（三）教師層面

教學(xué)能力比賽源于日常教學(xué)，教學(xué)比賽內(nèi)容要常態(tài)化，必須充分落實聽課制度，項目組成員之間互相聽課，吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣性和靈活性;在日常上課中進行課堂實錄，一方面為省賽準備素材，一方面將實錄課程通過云班課等信息化手段可以發(fā)給學(xué)生自學(xué)，提升教學(xué)的效果和效率。同時督促項目組成員參加各種專業(yè)技能考試，例如會計教師可以參加中級職稱考試或注冊會計師考試，積極參加培訓(xùn)，掌握最新的法律法規(guī)和會計業(yè)務(wù)處理的方式，積極通過掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能，進而才可以更好的將實務(wù)引入教學(xué)，彌補純粹理論課常教學(xué)，紙上談兵的不足，再現(xiàn)學(xué)生未來在實務(wù)工作中可能面臨的諸多問題，通過實務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊意識，從而達到提高其綜合職業(yè)能力的目標。

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作者簡介：張瑕（1987年7月-），畢業(yè)于安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)，碩士學(xué)歷，主要研究方向：審計理論與研究。