王顯國

摘 要：新一輪課程改革要求教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的以被動接受為主的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。在此指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式備受廣大數(shù)學(xué)教師的青睞。在小組合作的過程中，學(xué)生之間不僅可以互相幫助，合作探究，還可以實現(xiàn)自主性的發(fā)揮，從而在獲取知識的過程中取得自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的提升。據(jù)此，在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)進行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實施對策

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改發(fā)展過程中所提出的一種新的教學(xué)方式，一經(jīng)提出就受到了廣大教師的青睞。初中數(shù)學(xué)教師紛紛在課堂教學(xué)活動中運用此方法，建立合作小組，引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下，通過與他人的合作，不僅探究到了有價值的數(shù)學(xué)知識，還積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖藘?yōu)勢，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，也對小組合作學(xué)習(xí)進行了應(yīng)用，具體應(yīng)用方式如下。

一 組建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)從其字面可以看出，小組是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的前提。所以，教師首先要精心地建立合作小組，為學(xué)生提供合作探究的舞臺。盡管在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一些教師也會使用小組形式，但是其劃分的小組是以學(xué)生的座位排列為主的。在應(yīng)試教育背景下，受班級授課的影響，大部分班級在安排座位的時候，一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。可以看到，在一個班級中，學(xué)優(yōu)生坐在前排，中等生坐在中間位置，而學(xué)困生則坐在教室最后。然后直接以前后桌為小組。如此分組，學(xué)優(yōu)生之間可以進行積極的互動，中等生中有部分學(xué)生會參與小組活動，而學(xué)困生直接在小組中談天說地，根本沒有對數(shù)學(xué)問題進行探究。長此以往，學(xué)生之間的差距會越來越大，不利于學(xué)生的有效發(fā)展。而我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，充分尊重學(xué)生的主體性，尤其尊重學(xué)生的個性差異，不會因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績將其劃分為三六九等，而是在平等的原則指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個性差異，將其劃分為不同的層級，接著在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，將不同層級的學(xué)生納入到一個小組中，以此保證各個小組中既有學(xué)困生，又有中等生，還有學(xué)優(yōu)生。從而發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，對中等生和學(xué)困生進行監(jiān)督和指導(dǎo)，進而在互幫互助下，實現(xiàn)共同進步。

二 布置合作任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生之間的合作探究為主的，而學(xué)生合作探究是以合作學(xué)習(xí)任務(wù)為前提的。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，之所以教學(xué)質(zhì)量低下，是因為教師掌控著教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生在被動接受知識的過程中，受思維能力的限制，無法建立對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，造成該情況的主要原因是學(xué)生沒有發(fā)揮其自主性。所以，在小組合作的過程中，我們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的機會，使其在集思廣益的過程中積極探究。因此，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其精心地設(shè)計合作任務(wù)，以任務(wù)引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使其在小組中就此展開激烈的交流，在語言交際中實現(xiàn)思維碰撞，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。以“圓”為例，在教學(xué)活動開展之初，為了調(diào)動學(xué)生已有的關(guān)于圓的知識儲備，我精心地設(shè)計了“探究圓”的任務(wù)。在此次任務(wù)參與中，學(xué)生需要在小組中利用手中現(xiàn)成的工具，合作制作圓，并對圓的周長、直徑、半徑等進行測量，以此為基礎(chǔ)，探索圓的周長、面積等。在完成此次任務(wù)的過程中，學(xué)生不能拘泥于一種方法，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮各自自主性的基礎(chǔ)上，積極探索多樣的方法，并以表格的方式將本組的探究方法、結(jié)果等記錄下來，為接下來的討論打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生合作探究的過程中，我會發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，走進學(xué)生小組之中，對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地解決問題，使其小組合作活動能繼續(xù)實施。

三 班級合作討論

在班級授課制下，班級中的討論是不可或缺的。在小組合作討論的過程中，學(xué)生通過不同的方法探索到了不同的內(nèi)容，或相同的內(nèi)容，那么，其所探索的內(nèi)容是否正確呢？所使用的方法是否正確呢？則需要在班級中展開合作交流了。在此次交流的過程中，我會鼓勵中等生將本組的探究過程，使用的方法，所探究到的內(nèi)容做出詳細(xì)的說明。其他小組的學(xué)生在傾聽的過程中提出問題，而學(xué)優(yōu)生則發(fā)揮其自身的能力，對這些問題進行解答。當(dāng)學(xué)優(yōu)生無法解決此問題的時候，我則會給予點撥，從而使其意識到本組探究的不足，或繼續(xù)進行深入探究。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要立足新課改的要求，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)其在小組中，就學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮自身的自主性，展開合作探究，在激烈的討論交流中，進一步提高對所學(xué)知識的認(rèn)知水平，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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