【摘 要】目的：探討情境教學視角下POA教學法在高職國際英語教學中的應用效果。方法：采用問卷調查、口語測試對兩組學生的教學效果進行調查研究。結果：口語測試成績實驗組高于對照組;在學習興趣、合作能力、口語輸出能力上實驗組學生分值高于對照組。結論：情境教學視角下POA教學法能提高學生口語交流能力。

【關鍵詞】情境教學;POA;高職國際英語

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0040-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.018

The Application of POA Teaching model in Successful English for Vocational Colleges from the Perspective of Situational Teaching

SONG Hong-ling

（Daqing Campus， Harbin Medical University， Daqing Heilongjiang 163000， China）

【Abstract】Objective： To explore the effect of POA teaching method in Successful English for Vocational Colleges from the perspective of Situational teaching. Methods Using experimental contrasting？methods， and then we evaluated the effects of two different teaching methods by questionnaire and scores of oral test. Result The students scores of oral test in the experimental group were higher than those in the control group. The results show that the students scores in experimental group are higher than those in control group in terms of improving the students study interest， cooperation as well as language output competence. Conclusion POA teaching method from the perspective of Situational teaching improved the students oral communication.

【Key words】Situational teaching; POA; Successful English for Vocational Colleges

產(chǎn)出導向法（POA）主張“學用結合”倡導輸入性學習和產(chǎn)出性運用緊密結合[1]。情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，提高學生的學習積極性[2]。情境教學的優(yōu)點是通過情境傳播的信息，引起學生一定的認知和態(tài)度體驗;但問題是在此過程中學生往往摸不到知識的脈絡。通過分析，宏觀應用情境教學法，微觀結合POA教學模式是解決這一問題的可行之路。故本研究擬通過構建情境教學視角下POA教學模式并與傳統(tǒng)教學法進行對比，驗證其在教學中的實效性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2018級臨床醫(yī)學?？?02名學生作為研究對象，隨機分為實驗組51人，對照組51人。研究者選擇Relationships一個單元進行教學方案設計。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調查和測試相結合的研究方法。實驗組采用情境教學視角下POA教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。

1.3 情境教學視角下POA教學的實施過程

1.3.1 課前準備—輸出驅動

設計：教師把Relationships單元設計成不同的交際情景，課前呈現(xiàn)教學目標和教學任務，學生嘗試產(chǎn)出。交際場景包括：（1）要求學生準備3分鐘的辯論：多子女家庭VS獨生子女家庭;（2）角色扮演：要求學生準備4分鐘的角色扮演：患者和牙醫(yī)如何就患者的牙痛進行預約;（3）情景模擬：呈現(xiàn)出包辦孩子一切的父母VS尊重孩子的父母之間的差異。小組分領任務并把產(chǎn)出任務反饋給授課教師。教師發(fā)布輸入材料，學生課下自主選擇適合完成產(chǎn)出任務的材料，準備課堂展示[3]。

1.3.2 課堂檢驗—輸入促成

教師指導檢查：課堂上對學生選擇的輸入材料進行指導促成輸出任務。

1.3.3 教學效果評價

（1）師生對課堂產(chǎn)出任務對評價。評價分別聚焦“語言的準確性”、“語言的流暢性”和“語言的得體性”三個方面。（2）學生對教學方法的評價。教學實驗結束后，了解學生對于情境教學視角下POA教學法的總體評價，隨后對兩組學生進行口語測試，包括口語考試和情景模擬兩部分。

1.3.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用標準差進行統(tǒng)計描述，采用t檢驗組間比較，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 口語考試成績

實驗組學生的口語考試成績高于對照組，其差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）

2.2 問卷調查結果

在激發(fā)學習興趣、提高合作能力口語交流能力等方面，實驗組學生的評價高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 情境教學視角下POA教學法提高了學生的口語交流能力

調查顯示，實驗組學生在口語測試成績上比對照組得分高，課堂中學生積極參與，展示產(chǎn)出任務，無論是口語交流形式的角色扮演，辯論大賽，還是情景模擬，都能使學生開口表達，積極參與到語言的實踐中去。說明情境教學視角下POA教學法能提高學生的口語交流能力;在激發(fā)學習興趣、合作能力上實驗組學生的表現(xiàn)均好于對照組。調查問卷的結果顯示大多數(shù)學生認為情境+POA教學法激發(fā)了學習興趣、很多學生能夠積極自主地參與到學習中。

3.2 情境教學視角下POA教學模式對學生的自學能力要求更高

學生課前的自學能力將直接決定了情境教學視角下POA教學法的實施效果。學生課前自學能力強，在線下課堂中的產(chǎn)出任務上參與度很高。情境+POA教學法是一種全新的教學方法，需要學生克服思維定勢和實踐惰性。所以如何激發(fā)和提高學生的自學能力和參與度，是任課教師需要攻克的一個難題。

綜上所述，情境教學視角下POA教學法這種學用結合的教學模式，有助于提高高職學生口語交流能力和合作能力。它是一種新的教學方法的嘗試，如何加以改進并進一步完善，還有待于學者們繼續(xù)研究和探索。

【參考文獻】

[1]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[2]李芳芳.情境教學法在高職英語口語教學中的應用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2016（6）：145-146.

[3]宋洪玲.POA理論視角下翻轉課堂教學模式在護理英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2018（36）：346-348.