【摘 要】目的：探討情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法在高職國際英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用問卷調(diào)查、口語測試對兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果：口語測試成績實驗組高于對照組;在學(xué)習(xí)興趣、合作能力、口語輸出能力上實驗組學(xué)生分值高于對照組。結(jié)論：情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法能提高學(xué)生口語交流能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);POA;高職國際英語

中圖分類號： H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0040-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.018

The Application of POA Teaching model in Successful English for Vocational Colleges from the Perspective of Situational Teaching

SONG Hong-ling

（Daqing Campus， Harbin Medical University， Daqing Heilongjiang 163000， China）

【Abstract】Objective： To explore the effect of POA teaching method in Successful English for Vocational Colleges from the perspective of Situational teaching. Methods Using experimental contrasting？methods， and then we evaluated the effects of two different teaching methods by questionnaire and scores of oral test. Result The students scores of oral test in the experimental group were higher than those in the control group. The results show that the students scores in experimental group are higher than those in control group in terms of improving the students study interest， cooperation as well as language output competence. Conclusion POA teaching method from the perspective of Situational teaching improved the students oral communication.

【Key words】Situational teaching; POA; Successful English for Vocational Colleges

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）主張“學(xué)用結(jié)合”倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合[1]。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。情境教學(xué)的優(yōu)點是通過情境傳播的信息，引起學(xué)生一定的認(rèn)知和態(tài)度體驗;但問題是在此過程中學(xué)生往往摸不到知識的脈絡(luò)。通過分析，宏觀應(yīng)用情境教學(xué)法，微觀結(jié)合POA教學(xué)模式是解決這一問題的可行之路。故本研究擬通過構(gòu)建情境教學(xué)視角下POA教學(xué)模式并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，驗證其在教學(xué)中的實效性。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2018級臨床醫(yī)學(xué)專科102名學(xué)生作為研究對象，隨機分為實驗組51人，對照組51人。研究者選擇Relationships一個單元進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和測試相結(jié)合的研究方法。實驗組采用情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.3 情境教學(xué)視角下POA教學(xué)的實施過程

1.3.1 課前準(zhǔn)備—輸出驅(qū)動

設(shè)計：教師把Relationships單元設(shè)計成不同的交際情景，課前呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出。交際場景包括：（1）要求學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘的辯論：多子女家庭VS獨生子女家庭;（2）角色扮演：要求學(xué)生準(zhǔn)備4分鐘的角色扮演：患者和牙醫(yī)如何就患者的牙痛進(jìn)行預(yù)約;（3）情景模擬：呈現(xiàn)出包辦孩子一切的父母VS尊重孩子的父母之間的差異。小組分領(lǐng)任務(wù)并把產(chǎn)出任務(wù)反饋給授課教師。教師發(fā)布輸入材料，學(xué)生課下自主選擇適合完成產(chǎn)出任務(wù)的材料，準(zhǔn)備課堂展示[3]。

1.3.2 課堂檢驗—輸入促成

教師指導(dǎo)檢查：課堂上對學(xué)生選擇的輸入材料進(jìn)行指導(dǎo)促成輸出任務(wù)。

1.3.3 教學(xué)效果評價

（1）師生對課堂產(chǎn)出任務(wù)對評價。評價分別聚焦“語言的準(zhǔn)確性”、“語言的流暢性”和“語言的得體性”三個方面。（2）學(xué)生對教學(xué)方法的評價。教學(xué)實驗結(jié)束后，了解學(xué)生對于情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法的總體評價，隨后對兩組學(xué)生進(jìn)行口語測試，包括口語考試和情景模擬兩部分。

1.3.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計描述，采用t檢驗組間比較，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 口語考試成績

實驗組學(xué)生的口語考試成績高于對照組，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高合作能力口語交流能力等方面，實驗組學(xué)生的評價高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法提高了學(xué)生的口語交流能力

調(diào)查顯示，實驗組學(xué)生在口語測試成績上比對照組得分高，課堂中學(xué)生積極參與，展示產(chǎn)出任務(wù)，無論是口語交流形式的角色扮演，辯論大賽，還是情景模擬，都能使學(xué)生開口表達(dá)，積極參與到語言的實踐中去。說明情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法能提高學(xué)生的口語交流能力;在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合作能力上實驗組學(xué)生的表現(xiàn)均好于對照組。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為情境+POA教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、很多學(xué)生能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。

3.2 情境教學(xué)視角下POA教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力要求更高

學(xué)生課前的自學(xué)能力將直接決定了情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法的實施效果。學(xué)生課前自學(xué)能力強，在線下課堂中的產(chǎn)出任務(wù)上參與度很高。情境+POA教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，需要學(xué)生克服思維定勢和實踐惰性。所以如何激發(fā)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和參與度，是任課教師需要攻克的一個難題。

綜上所述，情境教學(xué)視角下POA教學(xué)法這種學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高高職學(xué)生口語交流能力和合作能力。它是一種新的教學(xué)方法的嘗試，如何加以改進(jìn)并進(jìn)一步完善，還有待于學(xué)者們繼續(xù)研究和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[2]李芳芳.情境教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016（6）：145-146.

[3]宋洪玲.POA理論視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（36）：346-348.