萬(wàn)婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的分析能力、推理能力和邏輯能力，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，教師有必要從課堂最開始也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——導(dǎo)入入手，迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概了解。教師要在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)實(shí)踐

導(dǎo)入作為能否迅速集中學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中備受關(guān)注。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科而言更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，也就意味著學(xué)習(xí)過(guò)程略顯枯燥，尤其是小學(xué)生的注意力較難集中，且對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對(duì)此，教師可以從增加導(dǎo)入的趣味性入手，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入的應(yīng)用方式，整理了一下幾種常用的導(dǎo)入方式。

一 游戲?qū)?/p>

小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)于游戲沒(méi)有什么對(duì)抗力，教師就可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，將游戲與導(dǎo)入進(jìn)行整合，教師可以采取對(duì)抗性的游戲，利用學(xué)生的好勝心吸引學(xué)生參與游戲，進(jìn)而參與課堂教學(xué)，提高導(dǎo)入的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算的小游戲，將學(xué)生分為幾組，并隨機(jī)出示一些小數(shù)加減法和乘法的運(yùn)算，又快又準(zhǔn)得出結(jié)果的就是小組的勝出者，最后教師為勝出者頒發(fā)獎(jiǎng)品。比如，第一組的數(shù)據(jù)為：20-0.3，1.5*0.3，22*1.6，13-1.28，15*0.26，10.25+3.1，1.9*3.1，小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，為了追求速度，運(yùn)算出錯(cuò)也不少見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注速度到關(guān)注質(zhì)量，提高學(xué)生的正確率。在幾分鐘的運(yùn)算過(guò)后，優(yōu)勝者獲得了教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)在無(wú)形之中影響其他未獲獎(jiǎng)的學(xué)生，刺激學(xué)生的好勝心。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組數(shù)據(jù)，能否發(fā)現(xiàn)這幾組數(shù)據(jù)統(tǒng)一的特點(diǎn)，有學(xué)生搶答：“這里面沒(méi)有除法！”教師可點(diǎn)頭示意學(xué)生說(shuō)得對(duì)：“對(duì)！今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)小數(shù)的除法，大家能想到它和加法、減法、乘法有什么不同嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)除法學(xué)習(xí)的好奇心被調(diào)動(dòng)，尤其是未獲獎(jiǎng)的學(xué)生開始卯足了勁兒地進(jìn)行小數(shù)除法的學(xué)習(xí)，教師導(dǎo)入的目的也就達(dá)到了。

二 故事導(dǎo)入

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入可以從學(xué)生較為喜歡的故事入手。通過(guò)故事的講解和教師的言語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)家探究數(shù)學(xué)知識(shí)的不易，以及探究過(guò)程中推翻各種假設(shè)需要付出的努力，使得學(xué)生能夠珍惜現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)物，并積極地投入數(shù)學(xué)研究中。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以用經(jīng)典的祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后7位數(shù)的故事。由于當(dāng)時(shí)計(jì)算工具的匱乏，祖沖之利用木棍完成了圓周率的計(jì)算，即使在今天利用紙筆和算盤來(lái)進(jìn)行計(jì)算也需要日復(fù)一日地堅(jiān)持，且還有后續(xù)的驗(yàn)算，這對(duì)于人們的精力和毅力是極大的考驗(yàn)。這種對(duì)于計(jì)算量要求巨大的計(jì)算題目都沒(méi)有讓祖沖之選擇放棄，可見他的毅力和意志是相當(dāng)強(qiáng)大的。對(duì)于學(xué)生而言，大多學(xué)生都聽過(guò)祖沖之的故事，但對(duì)于圓周率計(jì)算所需的龐大數(shù)據(jù)不甚了解，這個(gè)故事的講解不僅可以使學(xué)生更加珍惜當(dāng)前的研究成果，也能夠以祖沖之的匠人精神、堅(jiān)持不懈的努力和毅力影響學(xué)生，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生后續(xù)投入數(shù)學(xué)研究中的興趣。

三 問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入就是指以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提出的問(wèn)題和自己的已有認(rèn)知是相矛盾的，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)后能夠順利解決問(wèn)題，這能夠?qū)W(xué)生的注意力保持到問(wèn)題的解決。設(shè)置的問(wèn)題可以是直擊學(xué)生心靈的問(wèn)題，使學(xué)生開始質(zhì)疑自己的認(rèn)知，或是質(zhì)疑課本，質(zhì)疑教師等，也可以是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)著學(xué)生逐步揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗。

例如，在進(jìn)行“圓的面積”的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以知道計(jì)算圓的面積可以通過(guò)將圓分成不同的偶數(shù)份來(lái)進(jìn)行類似長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，教師在上課伊始可以提出問(wèn)題：“大家都知道了圓的面積可以通過(guò)長(zhǎng)方形的面積而求得，隨著圓分的份數(shù)的增多，圓的面積越來(lái)越接近長(zhǎng)方形的面積，那也就是說(shuō)圓的面積是接近長(zhǎng)方形的面積，請(qǐng)注意‘接近這個(gè)詞。那么，我們直接將圓的面積以長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行計(jì)算，是否違背了數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性原則呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度可能較大，但能夠讓學(xué)生通過(guò)該問(wèn)題質(zhì)疑課本，也就使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的推翻課本的欲望，從而自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，導(dǎo)入的方式較多，教師可以結(jié)合小學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使導(dǎo)入更加符合學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待，利用導(dǎo)入這有限的時(shí)間改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥的看法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋學(xué)敏.有效導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)析[J].學(xué)周刊，2019（08）：107.

[2]李永雄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂導(dǎo)入的重要性分析[J].名師在線，2019（02）：12-13.