李媛

摘要：在學前兒童教育中，戲劇教育已經成為十分重要的教育教學內容，也是實現學前教育更好發(fā)展的途徑之一，因而有效開展戲劇教育十分重要。在學前戲劇教育活動的開展中，為取得比較理想的效果，需要加強教師的角色認識，充分利用教師角色，在戲劇活動中起到良好的引導作用，使戲劇教育活動得以更好開展，促使兒童在戲劇活動綜合能力得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：學前教育? ?戲劇教育? ?教師角色

中圖分類號：J8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）21-0156-02

在學前教育實施及發(fā)展中，需要通過教育活動，提高幼兒認知、情感水平及各方面的能力，而戲劇教育就是提高幼兒綜合能力全面發(fā)展的一個重要教育手段，因而戲劇教育的有效實施也就十分必要。作為學前教育教師，應當對自身在戲劇教育活動中的所承擔的角色有正確認知，以便更好扮演自身角色，為戲劇教育活動的順利開展和達到預期效果提供更好的支持。

一、學前兒童戲劇教育活動概述

學前兒童戲劇教育活動是一種即興、非表演且以過程為主的戲劇形式。由一位“領導者”帶領一群團體運用“假裝”的游戲本能，共同去想象、體驗且反省人類的生活經驗。（Davis﹠Behm，1978）研究學者對于學前兒童戲劇教育活動具有共同的認知：其一，學前兒童戲劇都是為兒童發(fā)展服務的;其二，對于學前兒童戲劇教育活動必須具備戲劇元素。對于學前兒童戲劇教育活動而言，其指的主要是在固定時間及地點內整個班級的幼兒共同參與的相關戲劇教育活動，在這一過程中可以由教師提供劇本，也可由幼兒共同進行戲劇故事創(chuàng)編，或者即興創(chuàng)編，在戲劇教育活動開展中，幼兒實踐能夠相互進行啟發(fā)，使幼兒的自律及合作意識能夠得到較好的發(fā)展，且在較短時間之內能夠得到與戲劇有關的一些共同經驗。在自然開放的教室氣氛下，由一位領導者運用發(fā)問的技巧、講故事或道具來引起動機并通過肢體律動、即興啞劇、五官感受、情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用“假裝”的游戲本能，去表達自己的身體與聲音。[1]在學前兒童戲劇教育活動的開展中，其主要線索就是故事創(chuàng)造或者故事再現，其主要方式就是角色扮演，而最終目的就是實現兒童的更好發(fā)展，屬于新型的一種幼兒教育活動，通過學前兒童戲劇教育活動的開展，可使幼兒的認知及情感得以更好地發(fā)展，并且可使學生的社會性及審美等方面實現良好的發(fā)展，因而就有重要意義及價值[2]。

二、學前兒童戲劇教育活動中教師角色錯位體現

（一）未充分了解幼兒

學前兒童戲劇教育活動中，十分重要的一點是，教師要想獲得預計的教學效果，應該遵循幼兒的不同年齡階段的心理認知特點去設計相符的戲劇教育活動，這也是學前兒童戲劇教育活動得以有效開展的基礎。很多教師在進行戲劇活動的設計過程中，并未深入了解幼兒的特點及興趣愛好，往往都是依據自身意愿選擇戲劇表演基礎文本，這種情況所導致的結果就是所選擇的繪本、童話或者戲劇作品與實際情況相距甚遠，幼兒理解起來有難度，影響幼兒的興趣及積極性，也就很難使幼兒在戲劇教育活動中積極參與，使戲劇教育活動的開展受到影響。

（二）對幼兒過多干涉

戲劇教學活動，運用戲劇的方式綜合藝術等各個學科，滲透其中，學前兒童戲劇教育活動的重中之重不在于要進行舞臺表演、公開演出，而在于怎么樣引導幼兒進入到學習內容的情景中去，讓孩子在情境中主動去探究學習內容。

在學前兒童戲劇教育活動的開展中，為使幼兒的價值得以最大程度的體現，需要教師在教育活動中對戲劇表演進行合理組織及引導，這并不需要教師在各個方面均介入其中。但是，就目前學前兒童戲劇教育活動實際情況而言，有些教師為能夠達到教學目標，還有些教師為能夠使幼兒呈現更好的表演過程，往往都會對幼兒過多干涉，對于幼兒的任何表演均進行干預，導致幼兒在戲劇活動過程中十分被動，違背學前兒童戲劇教育活動的初衷，也就很難使教育活動得到滿意的效果。

（三）戲劇表演中教師的不合理融入

在學前兒童戲劇教育活動的實際開展中，為能夠使戲劇表演取得更加理想的效果，有些情況下需要教師擔任演員的角色，此時也就需要教師有效實現角色轉變。但是，就學前兒童戲劇教育活動開展的實際情況而言，很多教師并未能夠較好擔任演員角色，對于演員與教師的關系未能夠進行較好處理，出現角色沖突，導致表演質量及效果受到影響，這對于學前兒童戲劇教育效果也會產生不利影響[2]。

三、學前兒童戲劇教育活動中教師角色的正確體現

（一）戲劇教育活動常規(guī)的建立者

大部分的戲劇活動都倡導幼兒身體開放，情感投入，肢體動作豐富，幼兒會因為表現得過于投入而忘記教室規(guī)則，往往導致整個教學活動看起來很熱鬧，但是沒有達到最佳的引導效果。這時就需要教師從培養(yǎng)表演習慣開始，逐步建立一定的教室戲劇活動規(guī)則。如：當老師說要求時，請幼兒手背后，仔細聽;運動起來時不要碰到別人，當拍一下鈴鼓時表示集中，拍兩下是分散，長搖鈴鼓表示回到最初的位置上去。老師和幼兒約定的信號每次活動都要強化訓練，對于不遵守約定的幼兒，教師可以適當讓他暫停一輪活動，到活動區(qū)域外面制定的地方休息、觀看。

（二）我覺得你做得很好，你覺得我怎么樣？

在戲劇活動中，師生需要建立一種相互尊重相互幫助的關系。教師尊重幼兒的創(chuàng)造性的想法和并不精湛的演技，并給予鼓勵幫助，幼兒也會在戲劇中和教師建立起一種平等對話的關系。在學前兒童戲劇教育中，作為幼兒教師，應當對自身定位清楚認識，清楚意識到自身在戲劇教育中的價值。在教學活動中，戲劇內容不是固定的，嚴格按照劇本來進行的，教師更多的是給予動力和啟發(fā)，教學雙方在既定的大主題下，不斷思考、不斷探索、不斷討論、不斷變化、完成探究性的表演過程。教師不能對幼兒一開始表現不到位或者不準確感到著急，孩子在探索新的學習方式時也需要一個迂回的過程。當幼兒遇到創(chuàng)作困境時，需要教師提前預見、及時介入、適時引導，并鼓勵幼兒點滴的想法，強化其能力的發(fā)展。

整個學習過程中，教師不能過多干預幼兒，否則會對幼兒的自主發(fā)揮產生限制及影響。通過對幼兒進行恰當的引導，使幼兒充分體驗及感受戲劇作品的內涵及意義，使其得到不同的人生體驗，這對于幼兒成長及發(fā)展具有十分重要的作用及意義，也是戲劇教育活動的最終目標。

（三）看，老師是獅子國王

教師在戲劇活動中可以是從旁引導者，也可以直接參與戲劇。教師在教學過程中參與戲劇的目的，在于推動幼兒表演，通過協助創(chuàng)造戲劇沖突，產生問題從而提高幼兒的參與度，最終在戲劇中解決問題。

教師根據戲劇內容要求，表演劇中的一個角色。比如，老師扮演獅子國王，當她舉起紙卷棒，就是表示她加冕成為了一國之主，幼兒要聽從它的指揮服從國王命令。當國王說敵人要來了，所有臣民都要躲起來，軍隊準備列隊，在劇中就完成了用角色來內控幼兒的目的，而不需要不斷破壞戲劇進行來維持秩序。

四、結語

在新時期學前兒童教育及培養(yǎng)中，學前兒童戲劇教育屬于十分重要的內容及組成部分，在戲劇表演活動中幼兒的各方面能力得到了全面的鍛煉和發(fā)展。在學前兒童戲劇教育活動的開展中，作為教師需要清楚認識自身的角色定位，做好戲劇活動的引導、組織，合理認知自己在戲劇教育活動中的角色，教師的作用得以充分發(fā)揮，確保學前兒童戲劇教育取得更加理想的活動效果。

參考文獻：

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