摘 要：隨著教育改革的不斷深入，新的教育體系的實(shí)行，對物理教學(xué)有了更高的教學(xué)要求，為了緊跟新的教育模式，提高物理課程的教學(xué)效率，應(yīng)采用分層教學(xué)的教育模式。本文對初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教育的教學(xué)理念進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);教學(xué)理念

一、 引言

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育觀念的影響，使大部分學(xué)校與老師只側(cè)重于教材知識(shí)，填鴨式教學(xué)，為了升學(xué)率而教學(xué)。在這種教育模式下，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為此，需要新的教育模式，進(jìn)行教育改革，在初中物理教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方法，對每個(gè)學(xué)生開展針對性地教學(xué)，因材施教，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、 分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義

（一） 分層教學(xué)可以讓不同的學(xué)生都能得到尊重

每位學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、成長經(jīng)歷等各種原因，進(jìn)入初中時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，性格特點(diǎn)也都千差萬別，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣一來就導(dǎo)致了有的學(xué)生學(xué)起來很輕松，有的同學(xué)學(xué)起來很困難，但是每個(gè)班級的學(xué)生數(shù)量都很多，這種情況下老師必定無法全面照顧到所有的同學(xué)。根據(jù)分層教學(xué)的教育理念，老師需要找出學(xué)生間的差異性，并尊重學(xué)生之間的差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。

（二） 因材施教

在初中階段，多數(shù)學(xué)生還是小朋友，智商情商還未發(fā)育，但是對未知的事物有很強(qiáng)的好奇心，遇到新鮮的事情總有一探究竟的好奇心。所以教師要抓住學(xué)生的這一心理，進(jìn)行有效的物理教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況進(jìn)行分析，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再對這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。老師需要對書本知識(shí)牢牢掌握，對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析后，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 分層教學(xué)可以更加明確學(xué)生的主體地位

分層教學(xué)讓因材施教有了更加直白的教學(xué)手段，對教師來說更需要教師注重不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)程度，更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位。在物理教學(xué)活動(dòng)中，物理這門學(xué)科是結(jié)合理論知識(shí)與手動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的策略，老師可以給那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更多的幫助，手動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)遇到問題，老師可以及時(shí)給予幫助。做到以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引路人這樣一種角色。

三、 初中物理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的相關(guān)策略

（一） 階段教學(xué)目標(biāo)的分層

老師在對教學(xué)目標(biāo)完全掌握的情況下，對教材的每個(gè)章節(jié)進(jìn)行拆分和細(xì)化，并設(shè)定一個(gè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)“光”這一章節(jié)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)有效合理的教學(xué)方法，保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后再對一些基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。首先讓學(xué)生懂得光的概念，然后對光的反射原理和平面鏡成像進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，在課堂中還可以做幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，活躍教學(xué)氣氛，生動(dòng)形象地將理論知識(shí)表達(dá)出來，讓學(xué)生對光的知識(shí)有深刻的印象，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二） 分小組討論，互幫互助

老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解程度是不一樣的，有的學(xué)生對知識(shí)的理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能理解。如果老師在課堂上對掌握能力較差的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)很慢。這個(gè)時(shí)候如果老師對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓掌握能力快的學(xué)生幫助掌握能力慢的學(xué)生，就可以互相幫助，使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力”這一章節(jié)時(shí)，老師可以提出合理的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。比如：力有哪些作用？在學(xué)習(xí)摩擦力和阻力時(shí)可以提問：滾動(dòng)摩擦阻力大還是滑動(dòng)阻力大？為什么？學(xué)生對這些問題三四個(gè)人進(jìn)行分組討論，在一起交流想法，不斷練習(xí)和實(shí)踐，不僅可以增進(jìn)同學(xué)間學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的擴(kuò)展思維能力，讓學(xué)生在交流中共同進(jìn)步。

（三） 確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

想要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得一定的學(xué)習(xí)成果，需要給學(xué)習(xí)小組一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，組內(nèi)成員根據(jù)學(xué)習(xí)方向要再進(jìn)行具體的分工合作。

比如在做電力學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組內(nèi)的每位成員都有學(xué)習(xí)任務(wù)，誰來手動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)，誰來記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，誰來總結(jié)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，操作中需要注意的地方，誰來總結(jié)報(bào)告給老師。為了學(xué)生的全方位發(fā)展，小組的成員可以定期交換學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四） 抓住分組合作的時(shí)機(jī)

老師在展開教學(xué)活動(dòng)前，要牢牢掌握教材的知識(shí)，分清哪些內(nèi)容適合學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)時(shí)需要制定什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)一步深化探究時(shí)，學(xué)習(xí)有較大分歧的時(shí)候，老師可以組織進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論。

比如在進(jìn)行滑動(dòng)電阻的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對接線柱改變時(shí)電阻值有什么相應(yīng)的改變有不懂的地方，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手操作，記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。還有在分歧較大的問題上，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間里，自己去查詢資料尋找答案，在課堂上相互交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（五） 分層教學(xué)，讓不同學(xué)生都能全面發(fā)展

不同層次的學(xué)生適合的教學(xué)方法是不一樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要多加引導(dǎo)，使其能夠基本掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，對于成績一般的同學(xué)則需要鞏固基礎(chǔ)，在此之上不斷深入學(xué)習(xí)探究，成績較好的同學(xué)可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師更多的是充當(dāng)引路人的角色。不同層次的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時(shí)可以分工合作，共同學(xué)習(xí)，互幫互助，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（六） 課后作業(yè)課內(nèi)一樣，課外分層

在進(jìn)行一天的學(xué)習(xí)后，教師要布置課后作業(yè)，根據(jù)分層教學(xué)的理念，老師可以按照課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一的要求，課外作業(yè)分層的方式。課內(nèi)作業(yè)是根據(jù)教材的標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)計(jì)的，所以教師布置的課內(nèi)作業(yè)要有典型性和普遍性，既要適合所有同學(xué)，又要能對當(dāng)天教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。課外作業(yè)則表現(xiàn)了分層教學(xué)的策略。第一類是深化擴(kuò)展型，可以根據(jù)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的難度較大、要求較高的題目;第二類是基礎(chǔ)鞏固型，根據(jù)學(xué)生能力一般而設(shè)計(jì)的習(xí)題，難度適中，主要是鞏固基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)知識(shí)為主;第三類是學(xué)習(xí)放緩型，針對學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的學(xué)生，將一個(gè)大問題拆分為幾個(gè)小題，布置給學(xué)生。

（七） 對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)

對于不同層次學(xué)生的成績、作業(yè)等的評價(jià)，教師應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。對于成績較好的學(xué)生教師要鼓勵(lì)相互競爭，嚴(yán)格要求;對于成績一般的學(xué)生要采取鼓勵(lì)性的評價(jià)，給他們樹立學(xué)習(xí)的自信，勇于克服困難;對于成績較差，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以采取表揚(yáng)的教學(xué)方針，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，給予肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有成績進(jìn)步退步的學(xué)生：對進(jìn)步的學(xué)生要提出更高的要求，進(jìn)一步提升自己;對于成績退步的學(xué)生，教師要及時(shí)提醒鼓勵(lì)，在學(xué)生需要幫助時(shí)給予相應(yīng)的幫助，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、 結(jié)語

不管使用什么策略進(jìn)行教學(xué)，其目的都是為了提升課堂教學(xué)的效率，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。分組合作學(xué)習(xí)就可以滿足分層學(xué)習(xí)的理念，但是在學(xué)習(xí)過程中也需要注意分組學(xué)習(xí)的合理性，讓學(xué)生在分工合作中既能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力。

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作者簡介：

張莉，江蘇省徐州市，江蘇豐縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)。