摘 要：初中物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密，基于核心素養(yǎng)出發(fā)的初中物理教學(xué)活動(dòng)不僅符合教育部所提出的教學(xué)要求，也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。目前，我國(guó)初中物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)于死板，教師與學(xué)生都在機(jī)械地應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。本文主要就以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略進(jìn)行研究，期望可以從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神與科學(xué)應(yīng)用四個(gè)方面入手探索如何進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)

一、 引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成了一種新的教育趨勢(shì)。在過(guò)去，高強(qiáng)度的應(yīng)試教育所帶來(lái)的各種負(fù)面影響已經(jīng)暴露出來(lái)，新的教育需要貼合新的時(shí)代需求，立足核心素養(yǎng)，探尋科學(xué)并且可行的物理教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)，這也是所有物理教師終生所探究的重要課題之一。

二、 培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要性

（一） 有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展

初中物理知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，了解物理，接觸物理的基礎(chǔ)。在初中物理課堂之中所形成的物理學(xué)習(xí)興趣將會(huì)推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。首先，學(xué)生可以從容的面對(duì)各種物理基礎(chǔ)考核測(cè)試。其次，學(xué)生可以遵循自身的喜愛(ài)去不斷探索各種新鮮的物理知識(shí)，最終能更深層次的認(rèn)識(shí)到各種運(yùn)動(dòng)或者是各種事物的本質(zhì)，形成一種科學(xué)的價(jià)值觀。最后，就是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程之中還能拓展自身的思維能力。因此，從本質(zhì)上而言，物理開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)和各種事物都有了新的系統(tǒng)化的了解，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二） 學(xué)生可以尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)物理可以認(rèn)識(shí)到各種事物發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)各種事物科學(xué)的開(kāi)展探索分析。物理學(xué)科是一門(mén)立足于實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行研究的學(xué)科，該學(xué)科所有的公式和定理都有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茢嗪万?yàn)證，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駮?huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)際上表現(xiàn)為一種精神，一種堅(jiān)持實(shí)事求是的精神，學(xué)生掌握了這種精神不僅在學(xué)業(yè)之中會(huì)有所成就，還能在今后的為人處世之中得到發(fā)展。同時(shí)，這種實(shí)事求是的精神也是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中物理問(wèn)題，探索未知領(lǐng)域的必備精神。

（三） 科學(xué)應(yīng)用能力的提升

初中物理所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活密切相關(guān)，從水的凝固和融化、光的折射等各個(gè)章節(jié)之中可得出，物理知識(shí)源自生活。學(xué)生具備物理核心素養(yǎng)就具備了科學(xué)應(yīng)用的能力。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程之中可以利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活之中各種現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程之中不能過(guò)于理論化和模塊化，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)使得學(xué)生只知理論，不會(huì)應(yīng)用。這也是目前較為常見(jiàn)的物理教學(xué)缺陷。三、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略

（一） 強(qiáng)化認(rèn)知

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式主要是為了應(yīng)付各種應(yīng)試教育，沒(méi)有將學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行考慮。新課標(biāo)雖然對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求，但是筆者認(rèn)為物理課堂依舊需要不斷創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)認(rèn)知。首先，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)必須過(guò)硬，不能在教學(xué)形式上對(duì)物理教學(xué)形成制約，這樣不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。其次，核心素養(yǎng)這一概念并沒(méi)有具體的、完整的、明確的解釋和定義。物理核心素養(yǎng)需要教師不斷地探索和挖掘，進(jìn)一步探究課堂之中的可提升點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)。另外，初中物理教師需要結(jié)合具體的物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合初中學(xué)生的身形發(fā)展特征，以核心素養(yǎng)為主要切入點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中獲得應(yīng)有的素養(yǎng)。物理學(xué)科知識(shí)是復(fù)雜并且系統(tǒng)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密相關(guān)的。因此，為了更好地開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，筆者建議物理教師需要整合物理教學(xué)資源，創(chuàng)建一整套有針對(duì)性地物理教學(xué)方案，每一個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

（二） 深入研究物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)

要想在物理課堂之中幫助每一位學(xué)生都能形成物理核心素養(yǎng)，教師必須要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。立足于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)課堂需要綜合考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力。教師首先可以幫助學(xué)生了解物理歷史，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。其次就是創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更為深入地了解各種物理理論知識(shí)內(nèi)涵。最終就是結(jié)合每一位學(xué)生的接受狀況進(jìn)行合理的教學(xué)偏差設(shè)計(jì)，傾斜于需要幫助的學(xué)生。物理教師自身也需要不斷深入研究物理知識(shí)，創(chuàng)建物理模型，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合課本之中的各種理論知識(shí)進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)。例如就光的折射而言，教師就可以讓學(xué)生課后或者是回家利用各種鏡片進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自己動(dòng)手的情況之下往往都能更好地掌握這些理論知識(shí)。

（三） 教師需要發(fā)揮表率作用，尊重科學(xué)

很多教師自身對(duì)于科學(xué)就不尊重，自身的思維就不嚴(yán)謹(jǐn)，又如何能幫助學(xué)生尊重科學(xué)呢？筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程之中，教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理論和教學(xué)方式，在課堂之中敢于實(shí)驗(yàn)各種新鮮的教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)，為學(xué)生做好表率作用。學(xué)生在這樣的課堂之中往往會(huì)感受到創(chuàng)新力，學(xué)生在潛移默化之中會(huì)被改變。另外，在物理課堂之中，物理教師的各項(xiàng)用語(yǔ)必須嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題有一說(shuō)一，不能解答的可以暫時(shí)不回復(fù)，不可隨意答復(fù)，盡量降低各種錯(cuò)誤的解答。很多教師在課堂之中對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題不屑一顧，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑是不對(duì)的，科學(xué)定義是神圣的，其實(shí)不然。很多實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)的條件之下也許是可行的，但是在今天也許隨著各種環(huán)境、氣候、氣壓等因素的改變而發(fā)生改變。例如水結(jié)冰并非在零攝氏度一定會(huì)結(jié)冰，流動(dòng)的水在很低的氣溫之下也不一定結(jié)冰，因此各種絕對(duì)性的定理教師必須注重條件復(fù)述，尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（四） 科學(xué)探究

教師在開(kāi)展物理教學(xué)工作的時(shí)候需要合理的設(shè)置一些情境活動(dòng)，用科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。物理學(xué)科就是一門(mén)求知的學(xué)科，科學(xué)的探究和驗(yàn)證也是一種獲取知識(shí)的渠道和手段，如若沒(méi)有科學(xué)的引導(dǎo)，那么科學(xué)探究的價(jià)值就難以得到實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為教師不能讓學(xué)生過(guò)于遵循自己所設(shè)定的模板進(jìn)行思考，也需要進(jìn)行自主的探究思考?，F(xiàn)在，很多中學(xué)都開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)意比賽，這些創(chuàng)意比賽也都用到了一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，如壓力、作用力等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到這些創(chuàng)新活動(dòng)之中，這樣在進(jìn)行探究的時(shí)候?qū)W生才會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能自主的去調(diào)查各種資料和文獻(xiàn)，了解更為深入的知識(shí)。例如在力學(xué)和壓力的教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“迷你小火箭”的設(shè)計(jì)，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容就是如何利用壓力推動(dòng)“火箭”升空，這時(shí)候有的學(xué)生會(huì)利用一個(gè)小針筒去不斷注入空氣到瓶塞之中，瓶子內(nèi)部氣體達(dá)到一定比例的時(shí)候就會(huì)彈射出去。但是也有一些學(xué)生會(huì)充分利用一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，將瓶子之中灌入二氧化錳或者是其余試劑，再將水推送進(jìn)去，會(huì)產(chǎn)生一些氣體形成壓力，也能將瓶子推送上天。教師需要對(duì)每一種創(chuàng)意都進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，并且將各種原理講解給學(xué)生聽(tīng)，這樣的物理課堂才是豐富并且有趣的物理課堂。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要以物理導(dǎo)向來(lái)實(shí)施物理教學(xué)，充分發(fā)揮物理課程價(jià)值，讓學(xué)生在物理課堂之中不僅感受到科學(xué)的魅力，還要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長(zhǎng)春.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)案例研究——以“超重和失重”為例[J].物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專(zhuān)輯，2016，34（5）：28-31.

[2]楊變花.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)研究[J].華夏教師，2018，113（29）：79-80.

作者簡(jiǎn)介：

楊云，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)。