摘 要：情境體驗式教學是指教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗從而幫助學生理解教材，并使學生身心得到發(fā)展的教學方法。對于探究性極強的高中地理而言，更是需要老師將情境體驗式教學融入到教學當中，旨在不斷地提升學生的綜合素質和學科素養(yǎng)。但當下仍有部分教師在使用這種方法時存在很多不足，需要不斷改進。所以本文主要探討老師在情境體驗式教學中所存在的問題，以及如何真正將情境體驗式教學應用到高中地理課堂中去。

關鍵詞：情景體驗式教學;教學;高中地理

在新課標的要求下，國家越發(fā)注重對學生綜合能力和地理實踐能力的培養(yǎng)，因此在地理課堂中融入情境體驗式教學方法就顯得至關重要，因為它可以讓學生將自己置身情境，更好地觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動，真實地感受學科魅力，并在無形中掌握重點知識，增強社會責任感，這對學生學習高中地理而言具有很大的益處。

一、 情境體驗式教學的重要性

基于素質教育理念的發(fā)展，情景教學法能夠適應新課標的教育教學要求，將現代化的教學觀念有效貫徹到教學活動中，幫助教師提升課堂教學的質量和效率。在當下的教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生掌握基本的地理知識和技能，更加需要做好和學生間的互動和溝通，充分利用教育教學資源，幫助學生增長見識，擴大學生的知識面。因而在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要學會應用情景教學法，對課堂教學環(huán)節(jié)進行科學設計，創(chuàng)設一個引人入勝的教學環(huán)境，使得學生的學習興趣和學習積極性能夠得到調動，促使學生在模擬的真實環(huán)境中進行知識的學習，有效培養(yǎng)學生的地理學習能力。

二、 高中地理課運用情境體驗教學的優(yōu)勢

（一） 運用情境體驗模式教學極大地提高了高中地理課的課堂效率

運用情境體驗模式教學，讓學生對所學知識有了切實的體驗和感觸，調動了學生學習的積極性，體會實踐體驗的樂趣，使得課堂中所傳授的知識在掌握起來更加牢靠，有更加深刻的印象，進而提高了地理課的課堂效率。

（二） 運用情境體驗模式教學高中地理可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識

情境體驗模式教學激發(fā)了學生的學習興趣，有助于其自主學習能力和自主意識的培養(yǎng)，進而激發(fā)了學生的想象力，使得學生在學習過程中觸類旁通，并能發(fā)現新的亮點，督促自己不斷地學習進步。

（三） 情境體驗模式教學的運用，改變了傳統授課模式，提高了學生的上課積極性

改變以前課堂中教師“滿堂灌”的教學方式，讓學生積極主動地參與到課堂中，以學生為主導，提高學生的上課積極性，把所學的地理知識運用到實際生活中，真正地實現了地理知識的實用性

三、 時下高中階段情境體驗式教學所存在的系列問題

（一） 教師過多利用傳統教學方式，沒有充分發(fā)揮學生主體地位

目前許多高中地理老師在教學中還是大多采用傳統教學模式，即老師是課堂知識的輸送者，而學生只能被動的接收。像這樣單一方向的知識灌輸，沒有有效調動學生的口、眼、耳各感官，勢必會造成學生在課堂上興趣不濃，學生注意力也無法集中，導致教學效果不理想。

（二） 情境體驗式教學形式過于單一

在新課標的要求下，部分教師也開始逐步將情境體驗式教學融入地理課堂中，但是由于高中階段每周的地理課程較少，再加之各種節(jié)假日的課程沖突，經常導致地理課程的進度非常趕。因此，在這樣的情況下，部分地理老師便籠統地利用準備好的課件，將知識重點簡單展示，卻沒有真正地將課件與良好的情境體驗相融合，只是讓學生淺嘗輒止。這樣簡單展示幻燈片方式，便導致學生課堂學習效率不理想。

（三） 對情境體驗式教學缺乏良好的把控能力

教師只意識到情境體驗式教學對學生重要性是遠遠不夠的，更重要的是教師能夠將其真正落實到課堂教學之中。但一些教師在實際教學中無法真正將其掌控利用。表現一，教師忽視對學生的了解，學生之間存在種種差異，比如已有知識量的差異，知識的結構不同，因此學生獲得的體驗不同。教學效果存也在較大差異。表現二，教師沒有營造良好的情境體驗式學習氣氛，學生參與度差，沒有真正完美融入于地理課堂之中，學生也沒有產生情感上的共鳴，更不用提在課堂上發(fā)揮顯著的教學效果了。

四、 如何真正將情境體驗式模式融入地理教學中

（一） 教師要轉變觀念，明確地理教學目標，認識情境體驗式教學在教學上具有的優(yōu)勢。

教學目標能夠影響教師教學方法的選擇。地理教師在教學過程中要明確地理教學目標是培養(yǎng)學生形成正確的人地觀，綜合思維，區(qū)域認知能力和地理實踐能力。所以課堂教學不僅是知識傳授的主要渠道，還是培養(yǎng)學生具備地理核心素養(yǎng)的重要途徑。因此教師必須認識到學生才是課堂學習的主體，多種教學方式最終目的都是要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生以良好的心態(tài)從容參與課堂教學。情境體驗式教學就是在教學中，有目的地引入生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗從而幫助學生理解教材。可以看出，情境體驗式教學在發(fā)揮學生主動性上具有明顯的優(yōu)勢。

（二） 多種形式呈現情境體驗式教學

1. 倡導學生多進行動手操作

由于新課標改革下的教學模式更加注重對學生綜合及實踐能力的培養(yǎng)，因此地理老師應該多讓學生親自動手操作。例如，在教授必修一《氣壓帶和風帶》一節(jié)時，由于這節(jié)課難度大，理論性強，學生難理解。教師為了能讓學生更易掌握本節(jié)內容，便幫助學生一起制作相關的氣壓帶和風帶形態(tài)模型。于是學生便在老師的要求下，主動查找以及收集相關資料，并用不同的色筆描繪不同的氣流，理解其帶來的天氣現象。因此在這樣引導學生動手操作的教學模式下，便可以讓學生更加直觀清晰地理解氣壓帶和風帶的形成，還能讓學生為自己的勞動成果喝彩自豪，從而不斷增加對高中地理的學習興趣。

2. 多引導學生進行項目調查

地理是一門探究性極強的學科，它更是一門源于自然和生活的學科。因此老師要多加引導學生進行相關地理項目調查，將情境體驗式教學融入其中，從而幫助學生提升綜合能力。因為我們菏澤是人口大市，但本地又容納不了這么多人就業(yè)，每年都有大量人口出去打工。在教授必修二《人口的空間變化》時，我就引導學生在寒假時走親訪友時，去調查一些遷移人員流動方向，定居在城市的不同原因，所從事的職業(yè)，在這個探究調查過程中，我要求學生寫出調查筆記，整理完畢后在課堂上進行報告。因此像這樣利用情境體驗式教學，讓學生通過走進現實生活來探究課本內容，能夠更加真實地幫助他們認識到課本的知識樂趣，以及喚醒與激發(fā)學生的情感色彩，充分調動他們學習的興趣。

3. 將情境體驗式教學融入多媒體教學中

多媒體教學是進行情境體驗式教學的一種有效的手段，目前課堂依舊是學生學習的主要陣地，教師要學會在課堂上多與學生進行互動以及適當利用好多媒體來展現地理學科中比較抽象的概念。例如，在教必修一《常見的天氣系統》一節(jié)時，氣旋和反氣旋兩概念比較抽象，利用好多媒體來展現它們的氣壓高低，讓學生畫出水平和垂直方向氣流狀況，推測南北半球氣流運動的差異，學生就能非常清楚地掌握學科知識點，從而無形中將其幻化于心，為學生帶來更多的探究學習樂趣。

4. 依托鄉(xiāng)土地理，將情景教學引入到自然和社會的大課堂中。例如家鄉(xiāng)菏澤是著名的牡丹之鄉(xiāng)，牡丹栽培歷史至今已有1500年，自古就有“曹州牡丹甲天下”的美譽。目前，全市共有9大花型、10大色系，1291個牡丹品種，種植面積達48.6萬畝，各類牡丹生產加工、出口企業(yè)120余家，科研機構19個，開發(fā)出牡丹系列產品240多種，菏澤市牡丹產業(yè)已在全國率先走上了產業(yè)化發(fā)展道路。在學習必修二《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，我就引導學生在周末時走進牡丹園，去了解牡丹的種植面積，種植區(qū)域的變化，品種增加的狀況，銷售的渠道，去探究目前牡丹發(fā)展狀況，在這個探究調查過程中，學生提出了很多問題，例如什么原因使菏澤牡丹面積增加這么快？怎么才能讓牡丹之鄉(xiāng)既美又富裕？老師要求學生要做好相關的隨行筆記，整理成一些小的報告，像這樣利用情境體驗式教學，不但幫助他們拓寬了知識，理論聯系了實際，引發(fā)了他們對生活的思考，還增強了對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，對學生綜合能力的提升非常有利。

（三） 情境體驗式教學要把握的原則。

教師創(chuàng)設情景，首先要依據教材的難易程度，靈活選用。其次符合學生的認知的規(guī)律，注意學生的接受水平，注重教材前后的關聯，才能發(fā)揮最多大作用。在學習必修一《冷熱不均引起大氣運動》一節(jié)時，我引入了嫦娥奔月的故事，嫦娥奔月后在月球上生活得好嗎，會遇到什么困難？由于沒有顧及教材前后的關聯和依據教材的難易程度設情境體驗式教學，就出現了冷場，學生一臉茫然。在學了后面的大氣的受熱過程知識后，學生才對這個問題有了積極的回應。所以情境體驗式教學一定要注意要依據教材的難易程度，學生的接受水平，符合學生的認知的規(guī)律，適時適當的選用。

（四） 利用多媒體，設置生動直觀的情景教學

多媒體教學是和情景教學法能夠有效融合的教學模式，在計算機網絡技術不斷發(fā)展的背景下，多媒體教學被廣泛應用到我國的教育教學活動中，有效豐富了我國的教學方法，使得課堂教學內容也變得更加有趣。通過多媒體和高中地理課堂教學的結合，學生能夠在課堂教學環(huán)節(jié)中通過圖片、視頻、音頻等資源更加直接、生動地接觸到知識內容，有效增強了高中地理課堂教學的生動性，促使學生能夠直觀地融入到教學情景中，轉變了以往刻板的課堂教學形式，從而提升了學生的課堂教學參與度，對于高中地理課堂教學質量的穩(wěn)步提高具有重要意義。

五、 結束語

對于高中地理的學習而言，情境體驗式教學具有很大益處，它能夠在無形之中打開學生的視野以及對地理的學習樂趣，從而潛移默化地讓學生掌握課本上的知識重點。此外，這種教學模式還非常有利于學生地理綜合以及實踐能力的提升，這與新課標下的教學目標要求是一致的，因此老師應該積極予以實踐。

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作者簡介：

程素芹，山東省菏澤市，山東省菏澤市第三中學。