摘 要：對(duì)話是課堂教學(xué)最基本的體現(xiàn)方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重營造寬松和諧的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，精心設(shè)置課堂問題，以及有效的引導(dǎo)學(xué)生和老師的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自信心理、平等的意識(shí)、交流表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：尊重;傾聽;引導(dǎo);交流

對(duì)話，是師生交流的重要方式和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中提倡對(duì)話，就是呼吁民主、平等的師生關(guān)系，提倡師生間的理解和交流，鼓勵(lì)知識(shí)的共生和自我建構(gòu)。對(duì)話不僅是一種有效的教學(xué)手段，更是一種教學(xué)原則和精神。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，提高學(xué)生的對(duì)話能力，也是對(duì)話教學(xué)的題中之意。這種以對(duì)話為目的的教學(xué)取向，注重滿足學(xué)生表達(dá)和交往的社會(huì)性需求，培養(yǎng)對(duì)話、參與、分享的意識(shí)，提高傾聽、表述、質(zhì)疑的能力。課堂上師生之間的許多交流都以對(duì)話的形式展開。引發(fā)、維持和促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)中的有效對(duì)話，既有賴于師生的對(duì)話意識(shí)和對(duì)話能力，還需要采用一些符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。

一、 對(duì)話要營造寬松和諧的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)中，講究師道尊嚴(yán)，嚴(yán)肅認(rèn)真。一方面有益于維持教學(xué)紀(jì)律，突出教師的主導(dǎo)地位，另一方面限制了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)的參與。長(zhǎng)期以來，很多數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成了說話嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅的風(fēng)格，總把學(xué)生當(dāng)孩子看待，學(xué)生的一切言行都必須遵從教師的意志，習(xí)慣以一種高高在上的態(tài)度對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，站在三尺講臺(tái)上，更有居高臨下的感覺。其實(shí)不然，課堂教學(xué)中師生的對(duì)話應(yīng)建立在平等寬松的師生關(guān)系上，師生關(guān)系是一種合作的關(guān)系。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的個(gè)性和意識(shí)，教師只有尊重學(xué)生，把學(xué)生看做課堂合作的伙伴，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重與愛戴，而不僅僅是敬畏。“親其師，信其道”并“敬而受教”。因而有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上對(duì)學(xué)生總是傾注著愛，努力創(chuàng)設(shè)和諧輕松的情境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和幽默的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生覺得老師和藹可親。所以我們?cè)谡n堂上不妨笑一笑，不妨來點(diǎn)幽默，給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心和鼓勵(lì)。上課前教師可以特意創(chuàng)造一些小游戲，猜謎，小笑話，自我介紹，增進(jìn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生情緒得以放松，多一些敬少一些畏，把“微笑帶進(jìn)課堂”，用教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的心理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學(xué)生的樂學(xué)。

二、 對(duì)話要面向全體學(xué)生

對(duì)話作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該面向全體學(xué)生，著眼于全班學(xué)生的共同參與和共同提高。一個(gè)班級(jí)中既有成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，又有中差學(xué)生，設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)就要考慮問題的難易結(jié)構(gòu)，讓全班學(xué)生共同參與和共同提高，那些平時(shí)不敢發(fā)言不愛發(fā)言的孩子要鼓勵(lì)他們大膽地說，不能一味讓對(duì)話的“專利權(quán)”被少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生享受，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。因而要著眼于全體，要有廣泛的群眾性。在教學(xué)中教師和學(xué)生是兩個(gè)并重的個(gè)體，只有教育雙方共同成為協(xié)調(diào)勞動(dòng)，相互合作的平等個(gè)體，對(duì)話才有存在的價(jià)值。

三、 對(duì)話中做一個(gè)傾聽者

傾聽是一種美德。現(xiàn)代的課堂教學(xué)，由于受到40分鐘的限制，受到教學(xué)任務(wù)的限制，也受到學(xué)生語言表達(dá)能力的限制，很多教師沒時(shí)間聽學(xué)生的話，沒耐心聽，特別是數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和概括性要求比較高，學(xué)生表述起來有一定的困難，使得教師總覺得不如自己說來的干脆利索。教師應(yīng)改變以往的傳道者形象，從而變成一個(gè)善于傾聽的人。學(xué)生才是課堂的主人，課堂也是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，盡量讓學(xué)生去說去做。學(xué)生能說的教師不用說，學(xué)生能理解的教師要少說，學(xué)生說錯(cuò)了也要鼓勵(lì)他們說，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師和其他學(xué)生都是一個(gè)傾聽者，引學(xué)生說，聽學(xué)生說。

四、 設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)話題

數(shù)學(xué)課中，教師的任務(wù)更多的是由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)思考，通過對(duì)話引發(fā)學(xué)生更多的思考，所以對(duì)話的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。問題問得太簡(jiǎn)單、太瑣碎，學(xué)生沒有思考的價(jià)值和積極性。當(dāng)前課堂提問存在過多表面性提問，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問題膚淺，要求一起回答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。過多的習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問“是不是”“對(duì)不對(duì)”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量設(shè)計(jì)一些開放性的問題，能夠讓學(xué)生展開討論，引發(fā)思考。例如：在教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，教師出示一組撲克牌，一共六張，三張紅桃三張黑桃，分別是1、2、3，教師并沒有按照教材的設(shè)計(jì)一個(gè)問題一個(gè)問題的引導(dǎo)學(xué)生來解決這些問題，而是讓學(xué)生自己用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)可能性。學(xué)生自問自答、各抒己見。同樣的練習(xí)，不同的問題，起到了截然不同的對(duì)話效果。

五、 培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)話的能力

“孩子的思維，就像一條不見底的河。”而語言是思維的外殼，思維在進(jìn)行整理和檢驗(yàn)，而學(xué)生的思維過程也只有通過語言才能表達(dá)出來使人知曉，讓學(xué)生在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。與人溝通交流是一種能力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂對(duì)話能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢說。自信心是一種動(dòng)力，一種源泉。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無論對(duì)與錯(cuò)，教師要多給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師的語言要具有激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生說的欲望，形成想說的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。其次，在課堂上，教師要組織好課堂討論。課堂中組織學(xué)生討論，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得那些平時(shí)不敢說的也有機(jī)會(huì)說，不會(huì)說的在討論中學(xué)著說，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流。使每一個(gè)學(xué)生都勤于思考、勇于交流，也能加強(qiáng)師生間的信息交流，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿活力。例如，在教學(xué)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時(shí)，采用小組合作實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)的教學(xué)過程。教師讓學(xué)生上臺(tái)來匯報(bào)之前，提出匯報(bào)內(nèi)容是;你們組實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趯?shí)際操作過后，經(jīng)過小組討論，基本已經(jīng)形成了自己的認(rèn)知，四人一組上臺(tái)來匯報(bào)，那些平時(shí)不太愛表達(dá)的孩子有同伴的陪伴，不再膽怯害羞，主動(dòng)參與和表達(dá)的積極性很高，教師有意識(shí)的多創(chuàng)造一些這樣的對(duì)話機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過一天天一次次的鍛煉，學(xué)生的自信心和表達(dá)能力會(huì)慢慢地提高的。

對(duì)話是一種教學(xué)藝術(shù)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。在對(duì)話中，教師的角色更像一個(gè)主持人，一個(gè)導(dǎo)游，學(xué)生才是主角，教師只是引導(dǎo)學(xué)生把他們的聰明才智展現(xiàn)出來。所以，富于藝術(shù)技巧的課堂對(duì)話，可以展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。更能培養(yǎng)學(xué)生自信心理、平等的意識(shí)、交流表達(dá)的能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

潘家玲，江蘇省南京市，南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。