摘 要：如今，戲劇教學(xué)逐漸成為語文教學(xué)失落的一角，日漸式微。目前劇本教學(xué)有四種“非語文”的現(xiàn)象，依次為：劇本教學(xué)成為“講經(jīng)說書課”;劇本教學(xué)成“表演課”;劇本教學(xué)成“表演藝術(shù)欣賞課”;劇本教學(xué)成“大雜燴課”。必須探討劇本教學(xué)有“語文味”的教學(xué)內(nèi)容的選擇，即“教什么”。一是學(xué)習(xí)通過矛盾沖突表現(xiàn)人物的手法;二是學(xué)習(xí)通過對話交代往事的手法;三是學(xué)習(xí)通過舞臺說明交代背景的手法。

關(guān)鍵詞：語文味;劇本教學(xué);中學(xué)語文

在語文課程中，戲劇是與散文、詩歌、小說并列的四大文學(xué)體裁之一，它在課文中以劇本的形式呈現(xiàn)。如今，戲劇的教學(xué)卻成為語文教學(xué)落寞的一角，日漸式微。一方面，劇本選文篇目偏少，中高考極少考查，實際教學(xué)地位低下，劇本教學(xué)自然處于邊緣地位，很多教師鑒賞劇本淺嘗輒止、流于形式，甚至少教或者不教。另外一方面，劇本教學(xué)存在“非語文”的現(xiàn)象。在劇本教學(xué)中“語文味”該如何呈現(xiàn)，怎樣建構(gòu)有“語文味”的劇本教學(xué)就是本文著力探討的問題。

一、 劇本與劇本教學(xué)的語文味

在探討劇本教學(xué)之前，必須首先厘清戲劇、戲劇文學(xué)、劇本三者之間的區(qū)別與練習(xí)，弄清楚三者之間的所囊括范圍，區(qū)分戲劇教學(xué)與劇本教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，再探討劇本教學(xué)與語文味的問題。

（一） 戲劇、戲劇文學(xué)與劇本

什么是戲??？“戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。”這個定義揭示了戲劇價值與目的。總之，戲劇是一種演員在觀眾面前表演角色，借助對話表現(xiàn)矛盾沖突，推動劇情發(fā)展，以凸顯人物形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活的一種舞臺藝術(shù)，它是文字、音樂、舞蹈、美術(shù)等的綜合，其文學(xué)性和舞臺性并存。

與“戲劇”概念相聯(lián)系首先是“戲劇文學(xué)”，戲劇文學(xué)指按照戲劇的要求供演出和閱讀而創(chuàng)作的文學(xué)劇本，它是戲劇藝術(shù)中文學(xué)成分的外在表現(xiàn)。劇本是“以代言體方式為主、表現(xiàn)故事情節(jié)的文學(xué)樣式，戲劇演出的文字依據(jù)”?？梢?，語言是劇本的基本元素，包括對話、獨白、旁白、舞臺說明等等，在戲曲中以唱詞表現(xiàn)。人教版2004版高中語文教材直接明確地指出：“戲劇是舞臺藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據(jù)，閱讀、欣賞優(yōu)秀的劇本是一種美好的文學(xué)享受?！?/p>

在弄清楚戲劇、戲劇文學(xué)和劇本三者的關(guān)系之后，還需要明白戲劇教學(xué)和劇本教學(xué)的關(guān)系。戲劇教學(xué)也分廣義和狹義的定義。廣義上講：是戲劇相關(guān)專業(yè)的戲劇教學(xué)，其目的是為了培養(yǎng)戲劇人才，側(cè)重戲劇的“舞臺性”;從狹義上看，就是中學(xué)語文的“劇本教學(xué)”。從中學(xué)語文中入選的戲劇作品來看，實際上，中學(xué)語文的戲劇教學(xué)就是劇本教學(xué)，因此，劇本教學(xué)是為了提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，側(cè)重戲劇的“文學(xué)性”，戲劇的“舞臺性”只是中學(xué)劇本教學(xué)的一種補充。本文所講的，即狹義上的中學(xué)語文劇本教學(xué)。

（二） 劇本教學(xué)與“語文味”

“語文味”最早是由程少堂先生針對課堂中的“不屬于語文課堂的東西”即一些“非語文”“泛語文”現(xiàn)象提出的，他總結(jié)了語文味的三個要素：文體美和語體美;情感美和語言文字之美，這個定義屬于語文味的外延。在今后的研究中，他認(rèn)為“語文味”是指在教學(xué)過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品位與意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感，在對“語文味”研究這十多年間，不同的學(xué)者對“語文味”進行了理論上和實踐上的探索，呼吁“語文味”的回歸，倡導(dǎo)語文教學(xué)的返璞歸真。盡管他們對“語文味”的定義有著角度上或者文字表述上的差別，但都關(guān)注語言文字，關(guān)注“怎么寫的”，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法?？v觀所有關(guān)于“語文味”的定義，大體上都包含以下的元素：語言之美;情感之美;意境之美;師生互動，并注重在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種活動都符合語文學(xué)科的特點，是語文學(xué)科“工具性”和“人文性”的真正統(tǒng)一?？偠灾?，要讓語文教學(xué)充滿語文味，就是要讓語文課堂回歸本真，教出語文該有的特色。劇本教學(xué)作為中學(xué)語文的四大文體之一，教出“語文味”毋庸置疑。

新課改專家王榮生先生認(rèn)為：文本的教學(xué)解讀，一定要依據(jù)體式，才能正確地解讀課文。呼喚語文味的回歸，劇本教學(xué)就要依據(jù)戲劇這種文體，把戲劇當(dāng)戲劇教，把握戲劇與其他文學(xué)樣式的共性和個性，理解戲劇文學(xué)的教學(xué)價值，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，牢牢把握劇本文本和劇本教學(xué)的語文味，回歸語文教學(xué)的本真。

二、 幾種“非語文”的劇本教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列出了劇本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，大體上戲劇教學(xué)的關(guān)鍵點在于閱讀、實踐與延伸，然而過猶不及，當(dāng)劇本教學(xué)走火入魔，就踏進了“非語文”的深淵，成為“非劇本”“泛文體”的劇本教學(xué)。

（一） 劇本教學(xué)成“講經(jīng)說書課”

毋庸置疑，講授式教學(xué)仍然是當(dāng)今語文教學(xué)法的常用手段，但是，《新課標(biāo)》強調(diào)學(xué)生的主體地位，還是有部分教師變劇本教學(xué)為純講授式教學(xué)。教師主要圍繞作者生平簡介、戲劇創(chuàng)作背景、戲劇文學(xué)理論常識、戲劇情節(jié)發(fā)展、戲劇矛盾與沖突、戲劇人物形象分析、戲劇主題和意象等方面展開教學(xué)，將生動的劇本教學(xué)變成灌輸式的“講經(jīng)說書課”。例如，在教授《竇娥冤》一課，就介紹元雜劇的知識、關(guān)漢卿的生平、缺乏互動地進行情節(jié)梳理，甚至分析戲劇主題的時候直接給出教師的官方答案，不顧學(xué)生自己的創(chuàng)見，“灌輸”所謂的正確答案，這樣的劇本教學(xué)是死氣沉沉沒有活力的。在純講授式的劇本教學(xué)課堂上，還存在教學(xué)內(nèi)容固定化的傾向，教師將自己的觀點、教學(xué)參考書的觀點直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自己的思考，不利于學(xué)生批判思維的發(fā)展，也容易讓學(xué)生形成思維定式，不利于語文素養(yǎng)的提高，大大消減了劇本的魅力。

（二） 劇本教學(xué)成“表演課”

有的教師，在進行戲劇單元的劇本教學(xué)時，過于注重戲劇的“舞臺性”，組織學(xué)生進行戲劇表演，將中學(xué)的劇本教學(xué)等同于大學(xué)的戲劇教學(xué)，教師為了“方便”，就采用表演的方式將戲劇單元“教過”，課堂上熱熱鬧鬧，用“表演”代替“賞析”，只把握了劇本的“形式”，卻誤解、忽視了劇本的“內(nèi)涵”，無異于撿了芝麻丟了西瓜，學(xué)生基本是“自學(xué)”完成，教師缺乏相應(yīng)的劇本閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生難以體會劇本中激烈的矛盾沖突、戲劇化的語言、潛臺詞、復(fù)雜深刻的內(nèi)容，對劇本一知半解，語文能力并不能提高。

（三） 劇本教學(xué)成“表演藝術(shù)賞析課”

如今，多媒體已經(jīng)進入了很多學(xué)校，為語文教學(xué)帶來新的“教學(xué)工具”，助力語文課堂教學(xué)，戲劇是一種表演藝術(shù)，許多教師注意到戲劇這個特點，為營造良好的劇本教學(xué)氛圍，在劇本教學(xué)中大肆采用多媒體，播放相應(yīng)的戲劇視頻、相關(guān)的圖片、文字等等，將劇本鑒賞課變?yōu)樗囆g(shù)賞析課。“讀文訓(xùn)練”成為走馬觀花式的“讀圖”，多媒體泛濫化的直接后果就是學(xué)生不思考、不聯(lián)想和想象，發(fā)散思維和批判思維難以得到提升，劇本的教學(xué)價值在“藝術(shù)賞析”中消耗殆盡。

（四） 劇本教學(xué)成“大雜燴課”

一般說來，小說教學(xué)最重要的是典型環(huán)境、人物形象和故事情節(jié);詩歌教學(xué)著重節(jié)奏韻律、字詞、意境和情感;散文教學(xué)側(cè)重于結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合、整體感知和情感把握;劇本則因其身為綜合藝術(shù)所具有的獨特屬性，既有小說的故事性和情節(jié)性，又有著散文和詩歌的節(jié)奏性、情感性。其語言藝術(shù)更是比其他文體更具有獨特性。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“依體而教”，然而，很多教師并沒有文體意識，盡管戲劇和小說、散文、詩歌有著不同的文學(xué)特性，但在課堂實際教學(xué)中，大多數(shù)教師還是選擇用教小說、散文、詩歌的方法來等同對待戲劇文學(xué)作品教學(xué)。劇本教學(xué)自然就成了一鍋大雜燴的課。

三、 劇本教學(xué)體現(xiàn)“語文味”的三維構(gòu)建

劇本教學(xué)要體現(xiàn)“語文味”，必須要有文體意識，突出戲劇藝術(shù)的特征，根據(jù)文體選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如緊張激烈的戲劇沖突、凝練雋永的戲劇語言、提示性的舞臺說明等。劇本教學(xué)要體現(xiàn)“語文味”，主要是從以下三個方面著手。

（一） 學(xué)習(xí)通過矛盾沖突表現(xiàn)人物的手法

劇本最終的呈現(xiàn)方式是舞臺演出，每個人物都是用語言和動作來表現(xiàn)自己，并沒有作者提示，要在有限的時間內(nèi)讓觀眾理解，產(chǎn)生共鳴感的關(guān)鍵就是“人物”，觀眾要保持自己觀看戲劇的熱情，那就是“一波未平一波又起”的矛盾沖突。劇本人物與小說人物最大的不同，就是人物的典型性、個性化十分鮮明，其感情色彩自然也更為強烈。戲劇之所以稱之為戲劇，尖銳復(fù)雜的矛盾沖突就是其重要的元素之一。

剖析劇本中的人物性格是劇本教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，必須從尖銳復(fù)雜的矛盾沖突入手。我國戲劇理論家、教育家顧仲彝《編劇理論與技巧》認(rèn)為：“戲劇沖突是戲劇創(chuàng)作的基本特征，也是戲劇的生命所在。”蘇聯(lián)的高爾基也曾說：“戲劇是從性格開始的，它只能從性格開始。在有著鮮明的人物性格的那些地方，必定存在著戲劇沖突?！痹诜治鋈宋镄愿裰?，分析劇中人物矛盾沖突是十分必要且關(guān)鍵的。一個矛盾沖突有其開端、發(fā)展、高潮。和結(jié)局，但是劇本中往往不止一個矛盾沖突。如《雷雨》就是通過魯侍萍與周樸園、繁漪與周萍、周萍與四鳳、繁漪與周樸園、周萍與魯大海等等之間的多對多重矛盾沖突來揭示人物性格的。在這些人中，有夫妻、父子、母子、戀人、兄弟的關(guān)系，但也是主仆、勞資的關(guān)系。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決以下問題：首先，矛盾沖突有幾對;其次，這些矛盾是怎樣產(chǎn)生的;再次，矛盾沖突的主次關(guān)系是怎樣的;最后，這些矛盾沖突的本質(zhì)是什么。在這一系列問題解決的過程中，人物形象也就漸漸清晰了，能夠理解這些矛盾沖突表現(xiàn)了一個怎樣的人物，怎樣推動了人物命運的發(fā)展，反映了怎樣的現(xiàn)實生活，進而體會通過劇本的學(xué)習(xí)所帶來的審美愉悅。

（二） 學(xué)習(xí)通過對話表現(xiàn)人物的手法

小說中，往往是通過一大段的描述性的文字來交代往事，回憶往昔。但是劇本則很不一樣，語言是劇本最大的特色，劇本語言起著推動劇情發(fā)展、展示人物性格、決定人物命運、揭示作品主題等等重要作用。通過人物之間的對話，品味人物語言的潛臺詞，一樁樁往事就呈現(xiàn)在人們面前。例如《雷雨》中的片段：

周樸園：你三十年前在無錫嗎？

魯侍萍：是，老爺。

周樸園：三十年前，在無錫有一件很出名的事情——

魯侍萍：哦。

周樸園：你知道嗎？

魯侍萍：也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

周樸園：哦，很遠的，提起來大家都忘了。

魯侍萍：說不定，也許記得的。

……

魯侍萍：她是個下等人，不很守本分的，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死了。

周樸園：（汗涔涔的）哦。

魯侍萍：她不是小姐，它是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

在周樸園和魯侍萍的這段對話中，一樁三十年前的舊事漸漸浮出水面——周樸園侍萍相愛生子、侍萍身份地位低下、侍萍被迫抱兒投河自盡，三十年前的生死恩怨就濃縮在一句又一句的對話當(dāng)中。在該劇本當(dāng)中，還有多處采用對話的方式來交代往事，比如舊襯衣、舊家具、舊雨衣等，以及一些老習(xí)慣，在這些對話中，我們可以依稀想象出三十年前周樸園和魯侍萍之間美好的戀愛時光，也能體會到周樸園的情緒波動，魯侍萍的走投無路的悲涼與對周樸園的愛恨交織。

（三） 學(xué)習(xí)通過舞臺說明交代背景的手法

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明，舞臺說明是為了適應(yīng)演出的需要而存在的，主要包括：①劇情發(fā)生的時間、地點、出場人物;②幕前交代劇情發(fā)生的環(huán)境、布景、燈光、音響等等。便于渲染氣氛，烘托人物情緒;③在情節(jié)開展中提示人物對話或演唱時的動作、心理、神態(tài)，提示人物上下場。④還包括旁白、畫外音和其他敘述語言。在這里，學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的就是通過舞臺說明來交代劇情發(fā)生的背景，進而渲染氣氛、為主人公的命運埋下伏筆、推動劇情發(fā)展、展示人物性格。例如語文課本中《雷雨》一開頭就有這樣的舞臺說明：午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。這句話一是交代了事情發(fā)生的時間是午飯后，二是通過描寫當(dāng)時的天氣，給該劇營造了陰沉、郁悶的舞臺氛圍，給人以沉沉的壓抑之感，三是點明了雷雨發(fā)生前的天氣，為一場雷雨的到來作鋪墊。短短的一句話，內(nèi)涵十分豐富，學(xué)生就要通過品味鑒賞舞臺說明，感知故事發(fā)生的背景。

綜上所述，教師應(yīng)該重視劇本教學(xué)，重視劇本教學(xué)的“語文味”，摒棄劇本教學(xué)中的種種“非語文”的教學(xué)形式。劇本教學(xué)要體現(xiàn)“語文味”，必須先明確“教什么”，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深入展開劇本教學(xué)，尋回這語文教學(xué)中失落的一角。

參考文獻：

[1]董建，馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：12.

[2]孟昭毅.東方戲劇美學(xué)[M].北京：經(jīng)濟日報出版社，1997：201.

[3]國務(wù)院主編.中國大百科全書·戲劇卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1989：198.

[4]程少堂.語文課要教出“語文味”[J].語文教學(xué)通訊，2001（17）.

[5]程少堂.語文味：中國語文教育美學(xué)的新起點[J].中華讀書報，2003（7）.

[6]李金明.高中戲劇作品怎么教[J].語文教學(xué)與研究（教研天地），2013（7）：28-29.

作者簡介：

魏敏，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。