摘 要：多年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我們不容忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中存在的許多問(wèn)題，特別是學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中關(guān)于“比喻”這一修辭手法的賞析和運(yùn)用，很大一部分學(xué)生還是沒(méi)能很好地掌握解決問(wèn)題方法，所以通過(guò)這次的研究，能夠?qū)W(xué)生這方面問(wèn)題進(jìn)一步深入了解，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，即對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及不斷地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫(xiě)作;比喻;關(guān)聯(lián)

初中學(xué)生在寫(xiě)作和閱讀中，想要更好的使用比喻這一修辭手法，確實(shí)是長(zhǎng)路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。作為初中語(yǔ)文教學(xué)一線的老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)面臨的窘境是——學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，缺少感知生活的能力，而且沒(méi)能很好地抓住兩個(gè)事物的相似點(diǎn)，因而造成閱讀和寫(xiě)作中無(wú)法掌握本體喻體之間的相似特征，往往答題答不到點(diǎn)上，即使能夠抓到相似點(diǎn)，但在語(yǔ)言組織方面也往往是蜻蜓點(diǎn)水，不深入，不細(xì)膩，比較粗糙。寫(xiě)作中做出的比喻也經(jīng)常佶屈聱牙，是利用兩個(gè)不同種類(lèi)的事物之間的某些相似點(diǎn)，甚至是牛頭不對(duì)馬嘴。

比喻，顧名思義，即打比方，把兩個(gè)事物建立起某種關(guān)聯(lián)，利用淺顯生動(dòng)的喻體，將抽象深?yuàn)W的本體進(jìn)行說(shuō)明或描寫(xiě)。它的種類(lèi)包括明喻，暗喻，借喻和博喻等等。對(duì)比喻這一修辭手法的理解得好，可以更好地提高學(xué)生閱讀文章，特別是對(duì)詞句的賞析的能力，這針對(duì)于現(xiàn)代中考、高考的解題得分是有十分重要的助力。在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上擅長(zhǎng)運(yùn)用比喻這一修辭手法，對(duì)事物的描寫(xiě)更具有一定的深度，更詳細(xì)具體，使得語(yǔ)句更顯得有文采，成為作文中一個(gè)亮點(diǎn)，也可以讓我們看到該學(xué)生的洞察力較其他學(xué)生更強(qiáng)的一面，這也是作文得高分的一個(gè)點(diǎn)。

都說(shuō)語(yǔ)言是最蒼白無(wú)力的，其實(shí)任何的比喻也都是蹩腳的，它只能取形，聲，色，情境，情感等各方面中的某一個(gè)相似點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，但是很大一部分學(xué)生正在缺乏的是對(duì)這“某一個(gè)相似點(diǎn)”的洞悉、描摹，即使能體會(huì)到這“某一個(gè)相似點(diǎn)”，卻也無(wú)法真正地表達(dá)自己對(duì)它的理解，也就是說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還有很多的不足和匱乏。我們需要調(diào)動(dòng)大腦中原有的積累，利用聯(lián)想和想象，讓本體和喻體之間產(chǎn)生某些關(guān)聯(lián)，并能夠用比較合理的語(yǔ)言進(jìn)行組織，當(dāng)然，簡(jiǎn)單的平鋪直敘并無(wú)法取得好評(píng)，所以除了發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力外，對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)就有了更高的要求，才能使蒼白無(wú)力的語(yǔ)言變得生鮮活潑，而這一切都是源于生活，源于我們大腦中原有的積累。

閱讀和寫(xiě)作的來(lái)源是生活，沒(méi)有鮮活的生活，何談閱讀寫(xiě)作。還記得楊絳先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“年輕的時(shí)候以為不讀書(shū)不足以了解人生，直到后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，如果不了解人生，是讀不懂書(shū)的?！彼哉f(shuō)生活本身就是一本書(shū)，要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)去體驗(yàn)生活，感悟人生。

我在講析2018年中考閱讀題的時(shí)候，對(duì)這句話(huà)產(chǎn)生了深刻的認(rèn)同感?！案吡磺嫫鸫T大的鑼鼓錘相互撞擊”對(duì)這句話(huà)進(jìn)行賞析時(shí)綜合學(xué)生的答題情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)比喻這一修辭手法作用進(jìn)行分析時(shí)，鮮少有人能夠回答高粱的飽滿(mǎn)的特點(diǎn)。很多學(xué)生根本就既沒(méi)有見(jiàn)過(guò)飽滿(mǎn)的高粱，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)夯實(shí)的鑼鼓錘，兩種食物的特征都沒(méi)能弄清楚，更不用說(shuō)高粱和鑼鼓錘之間形似的地方在哪，學(xué)生無(wú)從下手。后來(lái)課堂上的實(shí)物展示，學(xué)生通過(guò)看看，摸摸，掂掂才概括出諸如“重”“實(shí)心”的特點(diǎn)，而后，在老師的引導(dǎo)之下，飽滿(mǎn)這個(gè)詞就出現(xiàn)了。當(dāng)然，如果是一個(gè)充滿(mǎn)想象力的孩子可以從“飽滿(mǎn)”一詞下手，找到現(xiàn)實(shí)生活中足以稱(chēng)得上這一詞匯的事物加以聯(lián)系，也可以答個(gè)八九不離十。所以，這就需要平時(shí)多加訓(xùn)練，可見(jiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和提高往往和寫(xiě)作練習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。

同樣，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，我也曾出過(guò)這樣的一道題——“用一相似情境描繪大雨打在荷葉上的聲音”。平展的荷葉，啪啪的雨聲，有的同學(xué)就會(huì)調(diào)動(dòng)腦筋，積極聯(lián)想，如八月十五博餅活動(dòng)中的擲色子，那色子落入瓷碗的靈動(dòng)，脆響……于是在老師的引導(dǎo)之下，就概括出了玉盤(pán)墜珠的情境。不僅形似，聲似，所勾勒出來(lái)的意境也都很優(yōu)美。

從這兩個(gè)閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中，我越來(lái)越覺(jué)得比喻的教學(xué)是離不開(kāi)生活積累的，脫離了生活原型，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的喻體可能就是會(huì)缺少生氣，生活才是創(chuàng)作的源頭活水，因此，我在我的教學(xué)中不斷地做以下的嘗試：

首先激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法感興趣，我可謂下了頗多功夫。我先從學(xué)生易于掌握的物象入手，讓學(xué)生從身邊的事物下手，去收集有意義意思的比喻，比如朱自清的《春》里把雨比作“牛毛”“花針”“細(xì)絲”?！对佈分械拇笱┍茸鳌谤Z毛”“棉絮”這些淺顯的比喻，學(xué)生易懂，也容易抓住事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行賞析。學(xué)生呢，做這一類(lèi)的題目，就會(huì)拿實(shí)物或者是拍照等形式來(lái)進(jìn)行本體，喻體之間的比對(duì)。學(xué)生這種方式直觀。所以，促使孩子們對(duì)打比方這種手法感興趣。好的開(kāi)始便是成功的一半，學(xué)生從淺顯的比喻中獲得了成就感，學(xué)習(xí)的熱情高漲了，而較為深?yuàn)W的情境比喻就比較好入手了。

其次，為了引導(dǎo)學(xué)生克服做情境比喻題型的畏難心理，我引錢(qián)鐘書(shū)《圍城》里的話(huà)去描繪雞湯的稀的這個(gè)狀態(tài)，“這不是煮過(guò)雞的湯，只像雞在里面洗過(guò)一次澡。”畫(huà)面感立即浮現(xiàn)在孩子的腦海，中學(xué)生無(wú)不拍案叫絕，設(shè)置好的情景真的會(huì)讓人心頭一緊，深深嘆服，金句的魔力再往下舉例，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活感知去聯(lián)想和想象，就不會(huì)有什么問(wèn)題了，所以適時(shí)地給予名作的熏陶，也不違是其中的一種好方法，這對(duì)學(xué)生形成優(yōu)美的語(yǔ)言也起到了一定的輔助作用。

再者，在情境比喻題型的創(chuàng)設(shè)上也是遵照由淺入深的原則來(lái)安排，比如令人舒暢，心曠神怡的春風(fēng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相類(lèi)似的令人舒暢，心曠神怡的喻體，學(xué)生抓住相似點(diǎn)即什么，場(chǎng)景會(huì)讓人舒暢，心曠神怡。學(xué)生的喻體也就會(huì)紛紛出現(xiàn)，比如慈祥母親的愛(ài)撫。在此基礎(chǔ)上試題的難度逐層加深，“我被同學(xué)白了一眼的，自尊心像什么”“那最難措辭的一段話(huà)，還悶在心里像什么”。先給出本體，然后進(jìn)行喻體的聯(lián)想，后面呢，再設(shè)置這樣的問(wèn)題啊?！笆裁聪褚恍腔鹇湓谝慌杵蜕厦妗薄笆裁聪駜A盆大雨里怎么也打不沉的軟木塞”。接著，給學(xué)生喻體，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)本體。學(xué)生們組織答案的熱情高漲，有意思的題目加上學(xué)生組織出來(lái)的有意思的答案，收到了前所未有的好的課堂效果。那學(xué)生的答案也是五花八門(mén)，比如會(huì)把喪失了自尊心的情態(tài)比作泄了氣的車(chē)胎。悶在心里的難措辭的一段話(huà)的情態(tài)，比作卡在喉嚨里其癢難搔的黏痰。用落在汽油上面的一星火的情態(tài)比喻遭受同學(xué)冷嘲熱諷的心情，用傾盆大雨怎么也打不沉的軟木塞比作課上談話(huà)熱情持續(xù)高漲的同學(xué)的情態(tài)，可謂是惟妙惟肖。因此，情態(tài)比喻在反復(fù)的訓(xùn)練和積累中也克服了原有的障礙，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也得到了提高。

再次，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生單有生活的積累也還是不夠的，應(yīng)同時(shí)你在語(yǔ)言積累上下功夫，好的表達(dá)從來(lái)都是需要先學(xué)會(huì)模仿，我們要相信榜樣的作用，名家名句的閱讀與模仿，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作水平提高有著很大的功效。摘抄上下的功夫結(jié)合仿寫(xiě)訓(xùn)練才能達(dá)到事半功倍的效果，久而久之就可以練就一身獨(dú)立創(chuàng)造的功力。

通過(guò)反復(fù)的交叉訓(xùn)練，學(xué)生便能駕輕就熟，在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中輕松的掌握運(yùn)用比喻這一修辭手法。教師在比喻教學(xué)中的作用，應(yīng)當(dāng)是一塊磨刀石，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活積累和摘抄，并加以反復(fù)訓(xùn)練，才能把學(xué)生這一把刀磨得更鋒利，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中得心應(yīng)手，所向披靡。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙思宇.淺析比喻手法在文學(xué)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].贏未來(lái)，2018（24）.

作者簡(jiǎn)介：

黃曉紅，福建省漳州市，漳州市臺(tái)商投資區(qū)角美中學(xué)。