摘 要：在高中語文學習中，新課標提出了新要求、新概念，即學習任務(wù)群。學習任務(wù)群要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，采用嶄新的教育思路、方法，將學生的閱讀量逐步加大，拓展學生的視野。在語文學習中引入學習任務(wù)群對學生的群文閱讀教學具有促進作用。在本次探討中，我們把以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語文群文閱讀教學當作核心，了解學習任務(wù)群、群文閱讀，并分析兩者之的聯(lián)系，提出具體應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群;高中語文;群文閱讀;教學研究

在2017年，學習任務(wù)群概念首次被提出，它的出現(xiàn)讓文本知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實踐，打破了傳統(tǒng)的教學模式，高中語文的教學方式、內(nèi)容、方法都發(fā)生了巨大的變化。學習任務(wù)群的出現(xiàn)，讓學生的學習成了核心，增強了學生的主體地位，學生在閱讀時可以根據(jù)喜好選擇自己喜歡的圖書，讓學生在學習過程中的體驗更加明顯，徜徉在語文閱讀的海洋里。

一、 了解學習任務(wù)群

任務(wù)就是在學習過程中需要達到的目標，并且為了達到這個目標采取了相關(guān)的實踐活動。每個任務(wù)對應(yīng)的有不同的目標，每個任務(wù)就是一個學習項目，將多個學習項目融合、聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了任務(wù)群。所以，在教學過程中，教師結(jié)合學習情境、內(nèi)容，利用必要的學習資源并借助有效工具教學方法，引導學生運用語言，并且在運用的過程中提升語文素養(yǎng)，這種以任務(wù)為導向、以學習項目為載體的模式稱為學習任務(wù)群。

在學習任務(wù)群的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)既是起點，也是教學的終點，任務(wù)引導學生實踐行為并在學習過程中完成目標。學習任務(wù)群的理論依據(jù)是以語文學科核心素養(yǎng)為綱、以語文實踐為主線。任務(wù)群主要包含3方面的內(nèi)容，即知識問題的任務(wù)、技能的任務(wù)、應(yīng)用的任務(wù)，主要為了順應(yīng)語文教學改革的潮流，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓大量了解改變?yōu)榇罅繉嵺`。學習任務(wù)群的主要學習方式是自主、合作、探究，切合了語文學科的綜合性、實踐性，讓學生在語言運用情境中逐步積累經(jīng)驗，能夠熟練掌握語言運用的規(guī)律，提高了運用語言的能力。在此同時也能夠在一定程度上提升學生的思維品質(zhì)，樹立正確的價值觀、審美觀，了解語言的多元化。

二、 了解群文閱讀

近兩年，一種具有突破性的閱讀教學實踐悄然而生——群文閱讀。群文閱讀讓師生圍繞著一定的議題選擇一組文章進行閱讀和集體構(gòu)建，在相互交流中逐步達成共識。常規(guī)的閱讀模式是單篇閱讀，而群文閱讀是一種整合式閱讀的嘗試，打破了單一篇目，更側(cè)重于議題的選擇，對常規(guī)的閱讀模式進行了改革創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的閱讀教學中，一般以范文為主，這些文章都經(jīng)過了多重加工，在寫作手法、技巧上大多一致，教師在教學時更側(cè)重于文章標的中心思想及意義。而群文閱讀教學在選擇文本方面更具完整性，作者的寫作風格較為明顯且獨特，議題不同則習作技巧等都存在差異性，教學時多采用自主探究的方式，更注重對閱讀的理解。

傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師在課堂上占主導地位，主要為學生講解、訂正，學生按照教師設(shè)定的目標進行學習，較為被動。而群文閱讀教學將學生和教師的角色互換，課堂上以學生為主，讓學生多提問、交流，而教師輔助學生理解文章并教會方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀內(nèi)容緊跟課本，以課本為主。多數(shù)問題都有標準答案。而群文閱讀更側(cè)重學生多方面的理解，讓學生在閱讀過程中進行批判與反思，更具教育意義。

三、 學習任務(wù)群與群文閱讀教學的關(guān)系

在概念、操作方面兩者之間有很多的相似之處，群文閱讀中采用的教學方式將成為學習任務(wù)群設(shè)定目標及實踐的重要基礎(chǔ)，因此群文閱讀是學習任務(wù)群的實踐基礎(chǔ)。

在高中語文閱讀教學中，學習任務(wù)群整合了學習內(nèi)容、學習目標、學習資源等，采用“統(tǒng)籌”的觀念整體設(shè)計教學內(nèi)容、方法。而群文閱讀是對教學內(nèi)容的整合，因此群文閱讀可以為學習任務(wù)群提供參考基礎(chǔ)。

學習任務(wù)群以任務(wù)為主要導向，涉及文學類、實用類等文章，目的在于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，群文閱讀的主要特點是“多文本”，可以說群文閱讀是學習任務(wù)群的效果保證。

四、 學習任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學中的應(yīng)用

（一） 借助學習任務(wù)群確定群文閱讀教學目標

學習任務(wù)群的人際與群文閱讀教學目標息息相關(guān)，兩者既是整體又相互獨立，存在差異性和層次感。在構(gòu)建教學目標時，要依據(jù)“整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排”的設(shè)計原則。

在教學過程中，教師可以將學習任務(wù)群作為具體的設(shè)計單元，牢牢掌握學習任務(wù)群的要求，并根據(jù)要求形成相應(yīng)的群文閱讀專題。在此基礎(chǔ)上再將專題轉(zhuǎn)換為議題，根據(jù)議題選擇相應(yīng)文章，構(gòu)建出“學習任務(wù)群—專題—議題—文章”的學習模式。在構(gòu)建過程中，教師要從宏觀角度做好把控，做好各個任務(wù)群之間的滲透、銜接;微觀方面把控好議題的設(shè)定及文章的選擇，體現(xiàn)出學習任務(wù)群和群文閱讀教學之間存在的差異性、層次感。

例如，在《荷塘月色》的教學中，可以設(shè)定“中國現(xiàn)當代作家作品研習”的學習任務(wù)群，讓學生將關(guān)注點放在朱自清的其他作品上，探究作品所表達的主要思想情感及意義;在《紅樓夢》的教學中，可以設(shè)定“整本書閱讀與研討”的學習任務(wù)群，引導學生在學習過程中分析人物形象，分析作者的寫作手法、技巧，探究主題思想。

（二） 借助學習任務(wù)群設(shè)計議題組合文本

語文課程的特點是綜合性、實踐性，因此，教師在授課過程要依據(jù)不同的教學語境設(shè)置不同的教學情境、內(nèi)容，提高學生的語言運用能力。議題指一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，具有開放性、系統(tǒng)性、可議論性等特征。在設(shè)計議題時，要切實結(jié)合各任務(wù)群的目標，形成議題序列，也可預(yù)測未來議題的發(fā)展方向設(shè)計出“任務(wù)拓展型”議題。組合文本也應(yīng)緊扣內(nèi)容及學習任務(wù)群的特征，考慮到文本內(nèi)容與學習任務(wù)群的兼容性。選取的文本要符合任務(wù)的要求，找到任務(wù)的“聚焦點”。

例如，在教學過程中，教師可以借助《蘭亭集序》的內(nèi)容引出“宇宙與人生”議題，根據(jù)議題與學生一起選擇文本，如《春江花月夜》等。在進行《阿房宮賦》的教學時，可以設(shè)計“盛衰之因”的議題，引出《過秦論》《六國論》等文本。在語文教材中，包含有很多題材的文本，教師可以依據(jù)各文本的特點引出議題。

（三） 借助學習任務(wù)群優(yōu)化課堂教學的實施

首先，將關(guān)注點放在學習情境的創(chuàng)設(shè)。學習情境是學習觀念、思維不斷生成的過程，是知識和技能不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)。良好的學習情境也有助于培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，豐富知識，提升核心素養(yǎng)。新課標明確要求“圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”，因此，教師在教學過程中，設(shè)計議題時將關(guān)注點放在情境創(chuàng)設(shè)方面，把議題和情境融合起來，創(chuàng)設(shè)出與生活緊密相關(guān)的情境。群文閱讀的課堂教學也應(yīng)改變傳統(tǒng)教學理念，更新教學方式，處理好內(nèi)容與情境的配合度，讓學生成為課堂的主導者，教師在課堂上輔助學生，加以引導。

例如，在《史記》的教學中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)群，采取群文閱讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，有助于學生了解文本。探討過程中，教師可以引導學生分析人物性格、分析中心思想，主動表述自己的見解，打破個人自主閱讀的局限性。對于難點教師著重講解，在不斷地探討中師生達成共識。

五、 結(jié)束語

群文閱讀的模式能夠拓展學生的視野，增加閱讀量，在一定程度上提高學生的語文成績，也能夠讓學生在閱讀過程中占主體地位，不斷自我肯定，遨游在知識的海洋里。以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語文群文閱讀還有很多的教學方式，還需要在后期的實踐中不斷探究。高中階段語文群文閱讀處于起步階段，仍需要各位教師的不斷探究。學習任務(wù)群和群文閱讀教學有很多切合之處，是開展群文閱讀的良好契機，也能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，對群文閱讀教學的開展具有積極意義。

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作者簡介：

廖煥華，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學。