摘 要：審美教育塑造感性生命，提升人的精神境界，培育健全而完整的人格，對(duì)人的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。部編版語(yǔ)文教材選入了很多文質(zhì)兼美的作品，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供了條件。本文以《秋天的懷念》為例，通過(guò)美讀、品析語(yǔ)言、借助媒體等方式，讓學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言美、情感美，在潛移默化中感知審美教育。

關(guān)鍵詞：秋天的懷念;審美教育;語(yǔ)文教學(xué)

作為一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)文具有突出的工具性與人文性，但由于應(yīng)試教育的影響，越來(lái)越多的語(yǔ)文課只注重工具性，忽視其作為人文學(xué)科的審美性。美育在人的全面發(fā)展中具有重要地位和作用，李澤厚認(rèn)為美育是情感本體，可以建立新感性。審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、樹(shù)立健康的人格、提高語(yǔ)文審美素養(yǎng)等起著重要的作用。

一、 審美教育與《秋天的懷念》

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生健全的審美觀，塑造健康的人格。因此，對(duì)這一階段的學(xué)生開(kāi)展審美教育很有必要。要合理、高效地開(kāi)展審美教育，必須全面地關(guān)注學(xué)情，了解初中生的心理特點(diǎn)。初中生正處于心理變化期，感知能力及抽象思維有所提升，理解力也有所增加，自我意識(shí)增強(qiáng)，注重自己的內(nèi)心體驗(yàn)。在這樣一個(gè)半成熟期，學(xué)生具有豐富的情感，情感波動(dòng)大。根據(jù)課標(biāo)要求及學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)、有效地開(kāi)展審美教育能塑造學(xué)生的健康生活觀，提升思想水平及精神境界。

《秋天的懷念》是部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，選自《史鐵生散文自選集》。整篇課文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言追念已逝的母親，在看似平淡的語(yǔ)言背后，蘊(yùn)含著作者對(duì)母親的愧疚及愛(ài)，表面寫(xiě)對(duì)母親的追思，其實(shí)是借此對(duì)母親表達(dá)告慰，表述即使雙腿癱瘓，自己也依然堅(jiān)持“好好活”的信念。

學(xué)習(xí)本篇課文，不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美價(jià)值取向，也要喚醒學(xué)生的聯(lián)想，體味生活中蘊(yùn)藏的美與愛(ài)，能在生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、升華美，滿足精神需求。讀這篇課文不僅只停留在母愛(ài)這個(gè)層面，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟更多的生命力量，體會(huì)到人生有更多的意義與價(jià)值，值得“好好活”。

二、 《秋天的懷念》審美教育的實(shí)施

（一） 通過(guò)朗讀，獲得審美感知

語(yǔ)言是作者塑造形象、描繪景物、表述內(nèi)心情感的主要工具，寄托著作者豐富的情感。大教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同就可能相差二十倍”。在教學(xué)中，教師不僅要采用具有美感的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，也要關(guān)注文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要抓好語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生的興趣?！肚锾斓膽涯睢酚迷~平淡，但語(yǔ)言間卻洋溢著復(fù)雜的情感，在教學(xué)中，教師要把握好“朗讀”這個(gè)抓手，在反復(fù)的有感情朗讀中，咀嚼作者豐富的情感。

在誦讀文章中提高學(xué)生的審美能力，不是一遍一遍地重復(fù)讀，要帶著感情去朗讀文章，邊讀邊思考。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用葉圣陶先生的“美讀”法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、心等器官，全身心地投入到文本當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的審美愉悅，并激發(fā)主觀的審美創(chuàng)造。因此，教師可安排學(xué)生先大致瀏覽課文，再引領(lǐng)學(xué)生思考應(yīng)該采用什么樣的口吻來(lái)朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文，如追念母親的文字需要用舒緩的節(jié)奏、低沉傷感的口氣，而“我”因?yàn)殡p腿癱瘓喜怒無(wú)常的時(shí)候就應(yīng)該用暴躁的語(yǔ)氣，這樣才能將作者內(nèi)心情感的復(fù)雜性表現(xiàn)出來(lái)，起到抑揚(yáng)頓挫的效果。根據(jù)文章的基調(diào)選擇合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，把握好節(jié)奏、重音、停頓，引導(dǎo)學(xué)生走入文章意境，學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中就能逐步獲得審美感知。

（二） 細(xì)品語(yǔ)言，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

散文家楊朔說(shuō)“我用詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)散文。”散文的語(yǔ)言頗具美感，《秋天的懷念》是一篇抒情散文，語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，在選詞用詞上也有可圈可點(diǎn)的地方。

文中運(yùn)用了疊詞，連用兩遍“悄悄的”：她“悄悄地躲起來(lái)，在我聽(tīng)不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”;她“又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的”?！扒那牡亍北憩F(xiàn)出動(dòng)作之輕，母親的小心翼翼，流露出對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，“偷偷地”表明母親一直默默關(guān)注著兒子，寫(xiě)出了母親的耐心與細(xì)心?！凹t紅的”暗示母親因?yàn)樾奶邸拔摇钡脑庥鲆呀?jīng)背著我偷偷哭過(guò)，字里行間滿溢母親的愛(ài)。

此外，動(dòng)詞也運(yùn)用得活靈活現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生挑出具有代表性的動(dòng)詞進(jìn)行賞析。如“她擋在窗前”，不讓兒子看到窗外的落葉，一個(gè)“擋”字，刻畫(huà)出母親為了避免“我”觸境傷懷而將窗外的景色遮擋起來(lái)這一畫(huà)面，一位內(nèi)心細(xì)膩的母親躍然紙上。

值得注意的是，品析語(yǔ)言，不能只體會(huì)字面意思，要能深入文本，感悟文本的深層意蘊(yùn)及其愛(ài)與美。正如葉嘉瑩教授所說(shuō)，不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)。要能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟生活中的美，獲得審美體驗(yàn)。這些語(yǔ)言的妙用，將母親的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致，也為后文“我”決心背負(fù)著母親的愛(ài)而好好活埋下伏筆。

（三） 借助媒體，培養(yǎng)審美情感

審美始終貫穿著情感活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)，要能讓學(xué)生感受人物美、心靈美、品格美，培養(yǎng)學(xué)生的品德，樹(shù)立美的思想，創(chuàng)造美的人生。朱光潛說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)。”視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是審美感知的兩種主要官能。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備及一切可以利用的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)及視覺(jué)等感官，給予學(xué)生美的感受。在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，可以播放感人的母愛(ài)視頻作為導(dǎo)入，在聲音與圖像的感染下喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得情感共鳴，將學(xué)生帶入文本，體會(huì)課文最直觀的母愛(ài)的表達(dá)，感悟母親的寬容、善良、溫柔與堅(jiān)韌等品質(zhì)，體會(huì)人物美。

《秋天的懷念》不僅是母愛(ài)的表達(dá)，更蘊(yùn)含著要“好好活”的信念。作者在雙腿癱瘓后變得暴躁無(wú)常，但他卻一直堅(jiān)定地和病魔抗?fàn)?，母親去世之后，他把寫(xiě)作當(dāng)做個(gè)人精神歷程的敘述與探索，執(zhí)著而堅(jiān)定地活了下來(lái)，活出了人生的高度和寬度，課堂結(jié)尾可以播放史鐵生的采訪錄，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)悟作者的堅(jiān)定信心與不屈的精神，從而獲得自我的審美感悟。

在教學(xué)中要盡可能地將情感美與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)接軌，在分析課文時(shí)恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生從生活中聯(lián)想、感悟美，發(fā)現(xiàn)身邊的美。并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，課后可讓學(xué)生寫(xiě)一篇隨筆，培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、情感、想象、理解等心理因素，引導(dǎo)學(xué)生審美地體驗(yàn)世界，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)審美感知能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

盧梭說(shuō)：“有了審美能力，一個(gè)人的心靈就能在不知不覺(jué)中接受各種美的觀念，最后接受同美的觀念相聯(lián)系的道德觀念?！睂徝滥芰?duì)一個(gè)人的影響是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)在《秋天的懷念》一課中滲透審美教育，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中蘊(yùn)藏的美及其表現(xiàn)形式，也能在潛移默化中感染學(xué)生，使學(xué)生不斷完善健康的人格，成為有修養(yǎng)、有審美能力、有良好的情趣的建設(shè)者。

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作者簡(jiǎn)介：

李娟娟，云南省昆明市，云南師范大學(xué)文學(xué)院。