摘 要：課題，是一篇課文最重要的組成部分。通過對課題的分析，可以讓我們提取到很多有效的信息。在教學過程中，根據不同課文，合理、恰當地利用課題教學的方法，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，并使得學生充分認識到課題的重要性。因此，本文謹結合自己的實際教學，論述如何巧用課題，有效實現教學目標。

關鍵詞：課題;題眼;擴展;回讀;質疑

課題，往往是文章中心的集中體現，是全文主旨的升華凝練，抑或是貫穿全文的線索所在。因此，在平時的教學中，通過對課題的分析與思考，常?？梢詭椭鷮W生理解文章內容，感受作者情感，甚至起到“窺一斑而知全豹”的效果，幫助我們有效地達成教學目標。

如何點亮文章的“眼睛”，使其在教學過程中能夠作為一盞明燈呢？

一、 結合課題，創(chuàng)設情境巧導入

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂τ谙瘛堕_國大典》等相距學生生活的年代較為久遠、沒有相應的知識儲備的課文，如何導入呢？我們可以借助課題、借助直觀的教學手段來拉近兩者之間的距離。比如，《開國大典》一課：

師：（板書課題：開國大典）齊讀課題，你從中知道了什么呢？生：這篇文章是寫新中國成立時的慶典。師：那請大家一起來看一段開國大典的視頻，說說，你從中感受到了什么吧？

生：我感受到了開國大典現場規(guī)模的宏大，群眾對新中國成立飽含著激動與興奮。師：是啊，從同學們的臉上，我也看出了你們那情不自禁地開心與喜悅，讓我們再讀課題——開國大典。

通過觀看視頻、創(chuàng)設情境，迅速拉近了學生與文本之間的距離，每個人都仿佛置身于開國大典的熱鬧現場之中，學習的積極性瞬間被調動了起來，想象著自己可能是其中的那一員，會有怎樣的表情、怎樣的動作、怎樣的歡呼。由此一來，抓住了學生的心，激發(fā)了學生學習課文的興趣，引領他們深入地學習課文，那就不在話下了。《絲綢之路》《草船借箭》等課文可以采用此法。

二、 擴展課題，走進課文知內容

我們的教材中，有部分課文的課題十分精練，這就給我們留下了許多想象的空間。我們可以在教授此類文章時，嘗試著采用補白或者擴句的方式，在課題的前面、中間或者后面加上一定的成分，使得課題成為一句話，可以初步形成文章的主要內容，此后，便有利于學生對課文進行更深層次的學習。比如，在教授《童年的發(fā)現》一課時，可以這樣：

師：請問通過這個課題，你知道本文講的誰的童年嗎？生：費奧多羅夫。師：他發(fā)現了什么呢？生：費奧多羅夫發(fā)現了胚胎發(fā)育規(guī)律。師：誰能完整地說一說誰在什么時候發(fā)現了什么呢？生：費奧多羅夫在他童年的時候發(fā)現了胚胎發(fā)育規(guī)律。

通過這樣一個簡單的擴句，不僅是對學生預習課文情況的檢查，更是幫助學生循序漸進地感知了課文的主要內容，省去了學生通讀課文后絞盡腦汁地思考課文主要內容的過程，這樣的省時高效，何樂而不為呢？

除了通過擴句的方式來擴展課題外，嘗試著給文章加小標題或者副標題也不失為學習課文的一個好方法。如學習《祖父的園子》一課，我設計了一個要求學生加副標題的環(huán)節(jié)，即：祖父的園子——一個有趣的園子。

學生通過自學、交流、討論，有的根據“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶……螞蚱是綠的?！钡贸隽俗娓傅膱@子是一個彩色的園子;有的根據“太陽在院子里是特別大的，天空是特別高的……”得出這是一個明亮的園子;有的根據“一切都活了，要做什么，就做什么”得出這是個自由的園子。學生在這過程中，每個人都有了自己的思考與看法，百家爭鳴。

通過設計的副標題，使得學生在一次次的思辯過程中，對課文的內容有了越來越深層次的理解。例如《草原》《白楊》《橋》等課，都可以采用此種方法。

三、 緊扣題眼，關注文本破重點

文章的課題，往往是作者反復推敲、凝練提取出來的，因此，雖字數少卻依舊包含著中心詞即題眼，而其卻可以帶領著我們直抵文章的重點語句。例如我在教授五年級上冊《釣魚的啟示》一課時，是這樣設計的：

師：（板書課題：釣魚的啟示）請同學們齊讀課題。生讀課題。師：你認為這個課題中，哪個詞最重要？生：啟示。師：“啟示”是什么意思呢？生：“啟示”是指受到的啟發(fā)或者明白了什么道理。師：那作者釣魚的啟示是什么呢？請在文中找一找，畫出來。生：在課文的第10自然段。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！睅煟壕捅疚膩碚f，什么是“是”？什么是“非”呢？（板書：是非）生：把釣上來的大鱸魚放回湖中是“是”，而把大鱸魚帶回家中則是“非”。（師板書：放不放）

……

讀課題、尋找題眼、理解詞語含義、在原文中找到相應的句子，這一連串的學習不僅鍛煉了學生搜集處理信息的能力，提高了理解能力，更是引導學生直接關注本文的重點句，當學生關注到“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話時，也自然而然會好奇文中的父親為何會這樣說？由此，學生的閱讀期待被激發(fā)，課文的教學重點被學生高度重視，之后，對于文章的學習，自然會收到事半功倍的效果。

四、 回讀課題，深入理解悟主旨

我們教材中的課文都是精挑細選才能入選的，其內容與課題也都是作者思想的結晶，有些文章的課題更是大有深意，值得我們在教學的過程中反復回讀、反復品味。

如五年級下冊的《夢想的力量》一課，我設計了如下的教學步驟：

第一：夢想的力量——激勵自己

首先學習瑞恩籌集70元錢的部分。通過學生自讀自悟，促使他們了解這是通過瑞恩打工賺來的錢，之后，引導學生回讀課題，感悟這是夢想的力量。正是因為有了夢想才激勵著小小的瑞恩犧牲玩耍的時間去辛苦賺錢，由此可見夢想可以激勵自己朝著目標奮斗。

第二：夢想的力量——感化他人

學習瑞恩籌齊2000元以及籌集買鉆井機的錢這一部分。通過引導學生了解瑞恩媽媽的朋友登報述說瑞恩的善舉，補充美國德克薩斯州小女孩捐款的資料等，使其明白：許多社會人士、老師、朋友正是因為被瑞恩所感動才紛紛伸出援手。這時，引領學生再次回讀課題，感受夢想的力量是如此之大：不僅可以激勵自己，還可以感化他人。

第三：夢想的力量——拯救生命

學習瑞恩的第一口井終于打出來了，給當地人民帶來了健康、快樂、幸福生活乃至生命?；刈x課題，學生不由得贊嘆夢想的力量是如此巨大。

這樣的教育之花正是來源于在課堂上的教學能夠緊扣課題，展開教學思路，能夠回讀課題，將已學的知識結構化，讓學生一次次地受到思想的滲透。因此，反復回讀課題的方法益處多多。

五、 質疑課題，關注表達學寫法

學貴有疑。對課題的質疑，既可以幫助學生感知課文，也可以讓學生明白謀篇布局的重要性。如學習五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，我這樣設計：

師：大家一起來看《圓明園的毀滅》這個課題，請猜想這篇課文都講了些什么呢？生：我想一定是講了圓明園里的東西都被摧毀了吧！生：我覺得整篇文章可能都在寫圓明園是如何毀滅的或者毀滅成什么樣子了吧。師：那是否真如大家所說呢？讓我們一起走進課文去看看吧！……師帶領學生讀文章、品讀句子，體會圓明園昔日的輝煌?！瓗煟罕疚牡恼n題是《圓明園的毀滅》，課文一共5個自然段，可是4個段落都在寫圓明園的輝煌，是否文不對題呢？生：我認為并非文不對題。前面寫圓明園的輝煌讓我們贊嘆不已，當我看到最后一段英法聯(lián)軍火燒圓明園時，我仿佛看到了他們燒殺搶劫的現場，看到舉世聞名的圓明園被毀滅，我十分氣憤。生：我也這樣認為。我覺得作者是特意這樣寫的，這樣讓我們感到更加憤怒。

通過對課文前半部分圓明園昔日輝煌的學習，學生已經有了自己的情感體驗，這時再去學習圓明園被毀滅的部分時，才能有深刻的切身體會，也更容易明白作者以圓明園的毀滅為課題這其中的匠心獨運。

六、 同題閱覽，群文比較促閱讀

閱讀在我們語文學習中的地位是不言而喻的。如何有效引導學生閱讀？如何激發(fā)學生閱讀？如何提高學生的閱讀量呢？我想引導學生尋找與課本中相同或者類似題目的文章來閱讀，可以逐步達成以上三個目標。

如在上五年級下冊《草原》一課時：

師：同學們，老舍先生的《草原》一文讓我們領略了那一碧千里的草原風光，讓我們體會到了蒙漢兩族之間深厚的情誼?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！蹦敲?，不同人看草原也會有不同的感想，那誰來分享下你收集到的其他關于草原的文章呢？生：我想和大家分享下我收集到的散文家梁衡先生的《草原八月末》，我很喜歡這篇文章，他主要描寫的是八月末的草原干凈、安靜，好像人一到了那里所有煩惱都沒有了，我很喜歡這種意境。推薦大家可以讀一讀這篇美文。生：大家有沒有想到我們都會背的《敕勒歌》也是寫草原的呢？我們可以一起來回顧一下?！ㄟ^同課題拓展閱讀，學生領會了寫草原可以從多個視角出發(fā)，學會了可以采用不同的文體來寫，無形中也極大地提高了學生的閱讀量。使得學生在課內學一篇，就能在課外讀數篇。

總而言之，課題雖然只有寥寥數字，但是卻可以幫助我們引領學生走進文本。抓住不同課題的不同特點進行研讀，展開有效的教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。把握好這學習文章的指航燈——課題，我們的語文教學也會拓展出更廣闊的一片天地。

參考文獻：

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[2]盛玉清.小課題也能做大文章——小學語文課文題目教學研究心得[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）.

[3]鐘镕隆，宋秀清.論小學語文課文題目的導入教學[J].教師博覽（科研版），2014（2）.

作者簡介：

杜可恒，福建省廈門市，福建省廈門五緣第二實驗學校。