雷小慧

（海原縣李俊鄉(xiāng)中心小學(xué)，寧夏 海原 755205）

“先學(xué)后教”模式主要是指以學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心，從素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育等為核心推動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)、探究及思考等提供獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中屬于教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，活躍課堂教學(xué)氛圍。旨在新時(shí)期的教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)的先學(xué)后教模式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等通過(guò)設(shè)計(jì)微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們?cè)谡n前學(xué)習(xí)平臺(tái)上結(jié)合課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)教師在視頻中提出的問(wèn)題結(jié)合思考及學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將不懂得問(wèn)題、存在疑惑的點(diǎn)記錄下來(lái)在第二天的課堂上提出，教師將學(xué)生們提出的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生們足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考、討論及解答，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

如在進(jìn)行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可疑通過(guò)動(dòng)畫、對(duì)話及視頻設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，繼而設(shè)計(jì)一些課文中生字、詞語(yǔ)的趣味性理解、記憶的方法，并要求學(xué)生們自主閱讀，并在自主閱讀的過(guò)程中思考教師在課堂結(jié)尾過(guò)程中提出的問(wèn)題“為什么只有小男孩一個(gè)人沒(méi)有種出花朵？”“為什么小男孩沒(méi)有種出花朵還受到了國(guó)王的肯定及夸獎(jiǎng)？”“國(guó)王用了哪種獨(dú)特的方式選擇自己的繼承人呢？”針對(duì)未能及時(shí)找出答案的學(xué)生在第二天的課堂上將問(wèn)題提出，提出問(wèn)題后給予學(xué)生充足的時(shí)間再結(jié)合課文進(jìn)行解答，最后教師再對(duì)未能解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。通過(guò)微課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)后教的教學(xué)模式下積極自主的學(xué)習(xí)、探究及思考，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、積極調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生們的認(rèn)知改變

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中單一、枯燥及固定的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們深入自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍中積極探究及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。教師在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，結(jié)合多元化的教學(xué)措施讓先學(xué)后教的教學(xué)模式能夠更加的科學(xué)及高效，促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)知水平及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展[3]。

如在進(jìn)行《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變以往教學(xué)中直接引入課文進(jìn)行教學(xué)的模式，教師應(yīng)在這一教學(xué)過(guò)程中首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別扮演三個(gè)兒子、三個(gè)媽媽和老爺爺，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄渌〗M表演的過(guò)程中思考這個(gè)故事告訴我們的道理及為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子等問(wèn)題，在學(xué)生們回答完問(wèn)題之后教師再對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上先學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生們的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)知上的改變，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、實(shí)施先學(xué)后教教學(xué)中先學(xué)及后教技巧的實(shí)開展

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)及自己后教的過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生們開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中對(duì)課文中的生字進(jìn)行尋找及劃出來(lái)，將生字重點(diǎn)突出進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以查字典、上網(wǎng)查詢等形式深化學(xué)生對(duì)生字的記憶[4]。其次引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中通過(guò)生字的含義與字形聯(lián)系在一起更好的對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)及記憶。最后將自己的語(yǔ)文先學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，在第二天的課堂上提出并由教師引導(dǎo)學(xué)生解答，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平及教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富小學(xué)語(yǔ)文新時(shí)期下先學(xué)后教的教學(xué)模式，提高學(xué)生們?cè)谙葘W(xué)后教的教學(xué)環(huán)境下掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)的先學(xué)后教模式、積極調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法及實(shí)施先學(xué)后教教學(xué)中先學(xué)及后教技巧的實(shí)開展等多元化的先學(xué)后教的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的改變，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。