汪福群

（四川省巴中市巴州區(qū)第十二小學，四川 巴中 636600）

近年來，情境教學法在教育教學活動中得到了廣泛的應用。它能有效地激勵學生在學習情境中學習并充分吸收所學知識。因此，基于該模式創(chuàng)設問題，不僅可以讓學生更積極地參與到數(shù)學知識的探索中，而且可以進一步加強學生在課堂上的積極體驗，促進學生與教師和知識形成良好的互動關系，更能促進學生的學習，有效地掌握數(shù)學概念以及原則和公式化，學會遷移和運用提問精神，從整體上發(fā)展學生，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

一、突出問題的特點

有趣的問題是提高學生對問題的關注度，幫助學生更好地參與探究和回答問題的前提。過去，在數(shù)學教學活動中，課堂氣氛不夠活躍，一些教學活動仍然僵化、僵化。在這種環(huán)境下，學生很難保持良好的學習條件和學習成果。為了解決這個問題，我們可以用有趣的問題來營造生動的課堂氛圍和情境，引導學生學習，讓學生對解決問題有濃厚的興趣。引入有趣的問題可以使枯燥的數(shù)學學習過程非常生動，幫助學生保持積極主動的心態(tài)。學生年齡小，學習興趣集中。如果他們對學習不感興趣，他們的注意力很容易受到影響，然后分心，影響整體學習效果。例如，在學習十進制加減法知識時，要幫助學生掌握十進制加減法的知識點，并運用自己的計算方法解決具體問題。在教學中，我們可以以提高學生的興趣為出發(fā)點，選擇能夠激發(fā)學生興趣的元素和內容來開展教學活動，為教學構建一個有趣的情境空間。老師可以選擇一個有趣的游戲來比較誰能先完成任務和老師的問題。在這個過程中，課堂教學環(huán)境會非常有趣，很多學生都能積極參與這樣一種積極的學習和競爭的氛圍。對教師來說，課堂準備是非常重要的。要結合相關教學內容，在準備階段合理注入趣味性元素，構建趣味性問題情境，促進學生學習效果的提高。

二、創(chuàng)造實際操作問題的情境

實踐是學生探索知識的有效途徑。只有通過實踐，學生才能感受到探索自身問題的過程，從而給學生留下深刻的印象，幫助他們牢牢掌握知識。實際操作需要學生的感官配合和有效的數(shù)學知識。在數(shù)學學習中，要創(chuàng)設學生的實際問題情境，讓學生參與數(shù)學知識的探索和求解過程，從而有效地提高小學數(shù)學教學的效率。

在《圓的面積》的學習中，教師為學生創(chuàng)設實際問題情境，使學生在實際操作中體驗知識的形成過程，有效地掌握數(shù)學知識。你以前是如何推導平行四邊形面積的公式的？通過回憶舊知識，鼓勵學生從舊知識中探索新知識。過去，我們用平移、裁剪、補全的方法推導出平行四邊形面積的計算公式。我們也可以把這個圓轉換成一個學習的數(shù)字來計算它嗎？要求學生一起學習，練習和探索數(shù)學。教師應為學生提供足夠的操作時間，讓學生獲得交流與合作的經驗。這個過程為學生提供了個人發(fā)展的空間，每個人都有不同的經歷和經歷。實踐問題不僅提高了學生的實踐能力，而且培養(yǎng)了學生的思維品質，對學生的未來發(fā)展有著積極的影響。

三、運用故事優(yōu)化問題情景

為了提高數(shù)學課堂教學的有效性，應優(yōu)化問題的導入，注意運用直觀直觀的方法導入數(shù)學，從而提高數(shù)學教學質量，吸引學生深思，解決學生參與數(shù)學學習活動枯燥乏味的問題，引導學生講故事。積極思考性和美妙的數(shù)學情境，幫助學生提高數(shù)學學習質量。比如在長方形教學中，老師可以以黑板為例，讓學生在聚會時把彩條掛在黑板周圍，問學生買彩條要多長時間，然后介紹長方形周長的計算方法。這可以促進學生對數(shù)學的積極思考，引導學生學會用尺子測量，讓他們學會用尺子測量。學生以解決問題的心態(tài)學習數(shù)學，從而提高學生的主動性，激發(fā)學生參與數(shù)學學習活動的積極性。

四、通過游戲創(chuàng)造問題情境

利用學生自身的興趣，我們可以根據(jù)實際教學水平，適當引入一些更有趣的游戲，保證學生從事娛樂和教學。此外，教師可以合理選擇難度較小的實踐活動參與，將數(shù)學知識與實踐活動相結合，促進學生在愉快的氛圍中真正學習數(shù)學。在考慮這些問題時，將使用計算教學分數(shù)的方法。在激發(fā)學生學習興趣的同時，鼓勵學生找到問題的正確答案。

五、創(chuàng)建分層學習方案

在任何學科中，由于各種差異，學生之間都有很大的差距。如果教師為全班學生設定相同的學習目標，對一些學習能力差的學生和一些學習能力強的學生來說，將是一個巨大的學習負擔。然而，它很容易完成這項任務，這就浪費了大量的學習時間。為了改變這種狀況，分層學習目標是非常重要的，因此教師在創(chuàng)設學習情境時應注意這一點。讓不同層次的學生在數(shù)學課堂上找到歸屬感，有效地利用時間。

例如，在小學數(shù)學教學中，主要討論了一些計算領域，其中比較好的計算領域是規(guī)則圖形的領域，而一些異性圖形在計算前需要劃分，所以老師可以設置一些規(guī)則以及學生不規(guī)則的分布在操場上，呈現(xiàn)出不規(guī)則圖形，讓學生發(fā)揮土地所有者的作用，計算出自己的土地面積，誰大于土地面積，為學生能力強，教師可以讓這些學生計算更復雜的圖形，對于能力較弱的學生教師可以鼓勵學生從常規(guī)圖形中獲取。從計算開始，對這些學生來說，最重要的是邁出第一步。當學生遇到問題時，老師應該及時幫助學生。

結束語

總之，小學數(shù)學問題情境能有效地提高學生的邏輯思維能力，加深學生對數(shù)學知識的理解。因此，教師應結合小學生的思維特點，創(chuàng)設有趣的分層情境問題，鼓勵學生積極思考和探索。要使學生不斷拓展問題解決的思維，教師應引導學生在課堂上探索數(shù)學問題的本質和內涵，使學生不斷提高知識水平。