高毓

（寧夏吳忠市鹽池縣第三中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

“先學(xué)”，就是在課堂上揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)的相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)相關(guān)內(nèi)容“。后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，教師指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中教師只做指導(dǎo)、評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生自主完成當(dāng)堂練習(xí)作業(yè)。在兩種方式的統(tǒng)一下，學(xué)生暴露的問(wèn)題與我們制定的方案結(jié)合實(shí)行，最終達(dá)到教師和學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

針對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，其盡管均為基礎(chǔ)知識(shí)，但針對(duì)初中學(xué)生而言，尤其是剛從小學(xué)畢業(yè)過(guò)渡初中的學(xué)生，其抽象思維還不強(qiáng)，在某些方面還未成熟。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)方面，往往存在比較大的難度。在初中課堂當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)頭輕腳重的情況，在班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的也只有那幾個(gè)，再對(duì)其中的原因進(jìn)行系統(tǒng)化分析，從中可得知，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變得越來(lái)越差時(shí)，隨之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)越來(lái)越低，外加教師的壓力與批評(píng)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的信心也會(huì)不斷衰弱。所以，在對(duì)先學(xué)后教教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用中，首先要做的便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而要想最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要尊重學(xué)生，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，此外，還需重視借助情境創(chuàng)設(shè)來(lái)達(dá)到激活課堂的目的，使學(xué)生從之前的“要我學(xué)”積極向“我要學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。比如在“數(shù)軸”一課教學(xué)過(guò)程中，教師借助活動(dòng)教學(xué)來(lái)進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，首先借助于多媒體，將相關(guān)情境給展示出來(lái)，即在一條馬路上（呈南北方向），有一個(gè)學(xué)校，學(xué)校東邊50m位置處有一個(gè)書(shū)店，而在學(xué)校西邊150m位置處有一個(gè)超市，另外，學(xué)校西邊100m處有一個(gè)郵局，160m處有一個(gè)醫(yī)院，用ABCD分別表示書(shū)店、郵局、超市與醫(yī)院，你會(huì)用畫(huà)圖方式將這一情境給表現(xiàn)出來(lái)嗎？我們可以將0左右兩邊的數(shù)給予怎樣劃分？如此一來(lái)，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，然后再將數(shù)軸的教學(xué)引入其中，在此調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)轉(zhuǎn)變成自主探究，可獲得較好的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力

所謂的先學(xué)后教是指在上課伊始教師不再是對(duì)新課進(jìn)行教授，而是讓學(xué)生自己在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方法的應(yīng)用直接打破了傳統(tǒng)課堂上教師的先教后學(xué)，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性。例如：在教學(xué)《三角形全等的判定》中的“角邊角”定理時(shí)，由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)了“邊邊邊”和“邊角邊”定理，學(xué)生對(duì)三角形的判定已經(jīng)有了基本的了解，所以，在角邊角這一定理的教學(xué)時(shí)，我選擇了先學(xué)后教的教學(xué)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：邊角邊定理的推導(dǎo)以及靈活應(yīng)用，之后，組織學(xué)生按照上節(jié)課的學(xué)習(xí)順序或者是自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)例題進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，接著，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我借助多媒體向?qū)W生展示一兩道基本的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，如：已知在△ABE和△ACD中，AB=AC，∠B=∠C，求證：BE=CD這是一道簡(jiǎn)單地、基礎(chǔ)性的試題，考查了公共角和角邊角定理的應(yīng)用，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)利用能力起著非常重要的作用。最后，我在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授和點(diǎn)撥，接著，我重新提出新的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生再次對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：思考邊角邊與角邊角之間的不同？是否存在角角邊定理？等等，再一次組織學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，之后，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，總之，先學(xué)后教模式就是在循環(huán)的學(xué)與教中進(jìn)行的，這對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提高有積極的作用。

三、挖掘?qū)W生主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的信心

如今的教學(xué)模式是先學(xué)后教，很大程度上避免了學(xué)生不把學(xué)習(xí)放在眼里，因?yàn)檫^(guò)去的初中數(shù)學(xué)是老師講完一堂課。例如，一個(gè)學(xué)生在函數(shù)上并不擅長(zhǎng)，但他的幾何很有天分，如果教師在這方面發(fā)現(xiàn)情況，找到這個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)他用學(xué)幾何的方法試著學(xué)習(xí)函數(shù)，學(xué)生會(huì)因此變得更加努力。因?yàn)橐粋€(gè)教師的信任與看重對(duì)學(xué)生信心是相當(dāng)重要。接下來(lái)，就是布置課后練習(xí)作業(yè)，學(xué)生怎樣做的作業(yè)，答案怎么來(lái)的，至于學(xué)生究竟學(xué)到了多少，教師都是無(wú)從知曉。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就成了一大難題，學(xué)生無(wú)法抱以?xún)e幸心理，就會(huì)有更多調(diào)皮學(xué)生習(xí)慣去挑撥學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教學(xué)路程充滿(mǎn)坎坷。教學(xué)工作適當(dāng)放棄，不是放棄學(xué)生學(xué)業(yè)，而是適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行心理溝通。努力挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并告訴他要提升信心，一視同仁。

四、充分落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)效果

在“后教”過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)錯(cuò)誤偏差進(jìn)行糾正，回歸課堂主題，同時(shí)對(duì)于在預(yù)學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀者應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生自信心。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意在“后教”中的敘述時(shí)間，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，引導(dǎo)不宜過(guò)多，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容重復(fù)產(chǎn)生厭倦心理。進(jìn)入到“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)后，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。課堂上的訓(xùn)練，能在很大程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能給教師以教學(xué)反饋，了解學(xué)生對(duì)于習(xí)題的解答情況。教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂答題用的時(shí)間以及做題情況，進(jìn)行總結(jié)性的糾正，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做到心里有底，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)目的，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。在此過(guò)程中，需加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而安排學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，提高教學(xué)效率。