謝竹英

（江西省修水縣義寧小學(xué)，江西 九江 332400）

因?yàn)樾W(xué)生心理與年齡上存在一定的特殊性，教師在教學(xué)過程中必須更注意培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果只是依靠固有模式去學(xué)習(xí)、去思考，那么在解決問題時很容易遇上阻礙。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不斷鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以此提高小學(xué)生綜合素質(zhì)與整體能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力實(shí)際意義與原則

（一）實(shí)際意義

在教學(xué)過程中，邏輯思維作為一種新的思維模式，在該模式影響下，學(xué)生能夠根據(jù)各種圖形、模型、不同數(shù)字等對所面臨的問題進(jìn)行分析，最終的出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力主要是要求學(xué)生在解決困難的數(shù)學(xué)問題時，可以利用邏輯思維使自己的思維創(chuàng)新力與空間想象力得到激發(fā)，進(jìn)而得出正確答案。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，其對于不同的概念總有一個從模糊到清晰的過程，這就說明思維存在發(fā)散性，同時小學(xué)生具備一定的發(fā)現(xiàn)與探索精神，因此教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的發(fā)散思維，有利于提高學(xué)生反應(yīng)能力與觀察力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

因?yàn)閷W(xué)生之間存在個體差異，一些學(xué)生接受知識能力強(qiáng)，有些同學(xué)則學(xué)習(xí)能力較差，通過培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此對學(xué)生日后發(fā)展具有重要意義。

（二）原則

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過程中必須遵循以下幾點(diǎn)原則：一是注重手段靈活性：這是因?yàn)橹挥羞\(yùn)用靈活的教學(xué)方法與教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生探索知識的動力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。二是遵循新課標(biāo)要求：教師應(yīng)當(dāng)完全遵循新課標(biāo)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，通過有效方法使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程更加完善，隨后根據(jù)新的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，采取更加有效的教學(xué)方法。三是循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)：通過這種方法可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握有一個過程，教師不能盲目追求教學(xué)效率或者效果，為學(xué)生設(shè)置不滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法，而是應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)手段，逐步完善小學(xué)生邏輯思維體系[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具體方法

（一）改變教學(xué)方法

為有效提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中將全新的教學(xué)模式引入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)在的了解與認(rèn)識，通過空間量化與數(shù)形結(jié)合，使得邏輯思維得到深化，學(xué)生思維的廣度與深度也得到拓展，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重形象化、直觀化進(jìn)行講解，可以將圖形轉(zhuǎn)變成數(shù)字，利用數(shù)字指導(dǎo)學(xué)生解決問題[3]。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一堂必修課就是學(xué)習(xí)如何計算平行四邊形面積，教師在對該類型題目進(jìn)行講解時，可以利用教具將平行四邊形的變化展示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀看長方形與平行四邊形的形狀是否一致，隨后讓學(xué)生計算出長方形面積，通過得到的答案，學(xué)生能夠直接了解到平行四邊形與長方形面積是一樣的。隨后可以引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形拆分成一個長方形、兩個三角形，將這三個部分的面積相加，就可以得到平行四邊形面積。利用兩種計算方法，學(xué)生的思維得到拓展，其可以利用不同方法解決同一個問題，這使得學(xué)生思維深度得到有效鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

（二）教學(xué)與生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，因此生活中也離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最根本的目的就是要解決生活中常見的問題，而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過程中，要求教師必須將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中一道常見題目就是同學(xué)小紅每天每一分鐘她能走二十米，同學(xué)小明每天上學(xué)每分鐘能走三十米，現(xiàn)已知小明家到學(xué)校的距離比小紅家遠(yuǎn)一百米，如果小紅和小明每天都能同時出發(fā)，但是能同時到達(dá)學(xué)校，那么請問小明家與到學(xué)校是多少米呢？通過這個問題，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在計算過程中將兩個學(xué)生到學(xué)校的時間與距離分別羅列出來，隨后自己計算一下每個同學(xué)從家到學(xué)校的實(shí)際距離。隨著每個人的速度、時間都是不同，在計算過程中還需要考慮到等信號燈的時間等。學(xué)生在解決這個問題時可以將生活中的實(shí)際情況帶入，對問題有一個延伸與拓展，隨后利用實(shí)際生活來解決數(shù)學(xué)問題[4]。

（三）情境教學(xué)

將學(xué)生所學(xué)知識與生活情境進(jìn)行結(jié)合，有利于為學(xué)生提供一個更加直觀的情況，通過這種方法有利于提高學(xué)生直觀想象力。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將新的教學(xué)方法引入其中，為學(xué)生營造一個更加輕松、愉悅、歡快的課堂，通過創(chuàng)建不同情境，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。比如在上文中提到的關(guān)于小明與學(xué)校之間的距離，教師在講解這道題時可以換一種方法，比如組織學(xué)生到操場進(jìn)行體育比賽，根據(jù)距離與時間計算出班級所有同學(xué)速度，最后求出兩個學(xué)生到終點(diǎn)的距離。通過這種方式，能夠使學(xué)生更加理解該題目的重點(diǎn)，也能使學(xué)生對該計算方法有更深刻的記憶[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，與此同時還可以根據(jù)生活中的實(shí)際案例將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行外展或者延伸，注重與時俱進(jìn)的改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，以此使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識，還能有效發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢，對已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行有效拓展，從而促進(jìn)學(xué)生朝著更高水平發(fā)展。