李明洋 楊桂其 史傳華

摘? 要：普通高校武術教學中的傳統(tǒng)文化傳承是當前武術課程改革的重要方向，也是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要路徑，必須將武術文化的傳承作為武術教學的主要任務，只有如此才能真正意義上發(fā)揮武術的育人功能以及達成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承目標。研究認為，普通高校武術教學中的傳統(tǒng)文化傳承可以從教學理念革新上轉(zhuǎn)變既有定位，從課程資源上轉(zhuǎn)向空間共融，從教學模式上轉(zhuǎn)向模塊整合，從情境創(chuàng)設上走向整體構建，從政策制定上轉(zhuǎn)向具化指標，對新時期普通高校武術教學的傳統(tǒng)文化傳承工程具有重要的指導意義。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化? 高校武術? 武術教學? 路徑創(chuàng)新

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0215-02

普通高校武術文化的傳承必須扎根武術課堂，但也不能僅僅局限于武術課堂教學。普通高校武術文化的傳承既是高校武術課程的教學革新方向，也是高校教育在傳統(tǒng)文化視角上的價值追求。一直以來，普通高校對武術教學的體育運動項目定位弱化了武術文化的傳承地位，使得武術文化傳承在高校武術教學中流于形式、成效不佳。要改變這一現(xiàn)象，就必須在教學理念、課程建設、教學模式、校園文化建設以及政策制定上予以創(chuàng)新，從而提高普通高校武術教學的文化傳承地位，增強武術文化傳承效果。

1? 教學理念革新：文武并進，高校武術教學定位由體育運動轉(zhuǎn)向文化傳承

武術有體育運動的技術屬性，更有中華文明的文化屬性。普通高校要創(chuàng)新武術教學模式首先就必須在教學理念上進行轉(zhuǎn)變，武術確實有體育屬性，但不能僅將其定位為單一的體育運動項目，武術的傳統(tǒng)文化屬性才是其最主要的特征。特別是在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大力傳承和弘揚的新時代，武術的文化傳承使命愈加凸顯。因此，在武術課程建設上，可以將武術的文化傳承功能作為課程主線，讓武術的技術教學服務于武術的文化傳承。在課堂教學中，可以將能夠代表武術不同文化特征的拳種、武器、名家、練功方法等教學內(nèi)容進行系列化整合，加強武術課程的文化內(nèi)涵建設，加深武術課堂教學的文化內(nèi)涵教育，讓普通高校武術教學真正意義上朝著文武并進、德技并修、以德為先的方向開展。

2? 課程資源整合：學科融合，高校武術課程資源由線下單一轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡共融

武術既有強身健體、團隊協(xié)作以及超越自我等培育學生品格的功能，又有與中華文化的哲學內(nèi)涵、醫(yī)學原理以及民族精神緊密相連的價值寓意。因此，武術課程從其學科屬性上本身就具備了多學科的綜合屬性。傳統(tǒng)的武術教學，學生對武術文化相關知識獲取渠道單一，主要靠閱讀書籍、觀看影視資料以及教師講授為主，相關知識存在碎片化和失實化的特征。而隨著教育信息化的不斷發(fā)展，多學科知識點交叉融合的頻次變得越來越高，其呈現(xiàn)方式也變得越來越多樣化和便捷化，這就為武術課程資源的多學科深入融合提供了機遇?；诖耍胀ǜ咝５奈湫g課程應建立網(wǎng)絡課程資源平臺，將生物學、心理學、運動學、哲學、歷史學等相關學科內(nèi)容鏈接到相關武術文化和武術技能的學習上，以利于學生的學習和教師的教學資料整理。同時，也可以將網(wǎng)絡學習平臺運用到課堂教學之中，并把課前的學習和課程的評價納入其中，使單一的線下資源教學轉(zhuǎn)向移動空間，讓碎片化的資料獲取轉(zhuǎn)向多點整合。

3? 教學模式創(chuàng)新：模塊推進，高校武術教學設計由單元計劃轉(zhuǎn)向模塊整合

基于普通高校武術教學的文化傳承訴求，傳統(tǒng)的單元計劃教學已經(jīng)難以滿足普通高校武術教學文武兼修、內(nèi)涵發(fā)展、多學科交叉的綜合性特征。因此，有必要采取基于文化和技術相融合的模塊化教學方式開展相關教學活動，以利于傳統(tǒng)文化在武術教學中的深度嵌入和螺旋式推進。在進行模塊設計時，應把握整體性共同提升原則，可以將武術課程目標劃分為1～3個水平目標，并在水平目標的指導下確定相對應模塊的教學內(nèi)容。這里的教學內(nèi)容應將武術文化納入其中，并體現(xiàn)從了解相關知識，到理解相關知識，以及自我文化知識構建的階梯性特征。并且這個階梯性特征既要體現(xiàn)于教學模塊的內(nèi)部，也要體現(xiàn)在更熱教學模塊之間。使各個教學模塊之間的武術文化教育呈現(xiàn)由簡單到復雜、由認知到理解，最終完成知識重構的過程。另外，還要注意教學模塊內(nèi)部武術文化和武術技能之間的學習關聯(lián)度，要達成文武并進的目標，就必須要針對武術技術進行武術文化解讀，讓學生從文化的視角審視武術技術，理解天人合一、多元一體的哲學思想。

4? 校園文化構建：情境渲染，高校武術文化傳播由課堂教學轉(zhuǎn)向點面結合

良好的教學情境能夠顯著提升教學質(zhì)量。近年來，在普通高校武術教學中開展武術情境化教學已經(jīng)積累了大量的實踐經(jīng)驗，形成了豐富的科研資料，但課堂內(nèi)外的情境延續(xù)和成果最大化仍有待改進。武術文化的傳承是個潛移默化的過程，需要一定的時間和空間因素，除了學生內(nèi)心對武術文化的認可和進取心以外，學生外部環(huán)境的影響同樣具有重要作用?，F(xiàn)階段，許多普通高校的校園文化建設已經(jīng)取得了豐碩成果，相關學生管理和課程建設也深受本校校園文化影響而呈現(xiàn)融合化趨勢。因此，普通高校的武術教學可以借力其校園文化建設平臺，將武術文化的情境構建納入到學校整體校園文化建設之中，讓學生能夠在校園文化中感受到武術文化帶來的愉悅體驗，促使學生認同并認可武術文化在傳統(tǒng)文化中的重要地位。另一方面，也應將武術的課堂情境構建著眼于學校的校園文化建設，增強課程文化和校園文化的粘連度，呈現(xiàn)點面結合、互融互促的態(tài)勢。

5? 政策文件保障：明確標準，高校武術文化傳承由感性引導轉(zhuǎn)向指標要求

明確的考核標準是課堂實施的重要保障。傳統(tǒng)的普通高校武術教學對武術文化學習要求的指標性不夠具體，認知水平的遞進性不夠科學，理論考核內(nèi)容與教學內(nèi)容的關聯(lián)度和針對性有待改進。這就導致了學生對武術文化學習的重視程度不夠，教師對學生的要求也難以達成最終目標。僅用鼓勵性引導和通識性理論知識普及，難以充分發(fā)揮武術文化的育人功能，也難以調(diào)動學生的學習積極性，更影響了武術文化在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中的重要地位。因此，需要上級領導部門對武術課程中的文化知識學習制定具體目標，建立武術文化的知識考核體系，從制度上保證普通高校對武術教學中的武術文化傳授，從武術文化教學的實施頻次和數(shù)量上進行改革，進而達到量變到質(zhì)變目的。

參考文獻

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