羅芬

【摘要】任務(wù)型教學(xué)模式是近年來新興的一種教育模式，在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉學(xué)生各方面的能力。英語是現(xiàn)今世界貿(mào)易和文化交流過程中使用最多的官方語言，畢業(yè)學(xué)生的英語水平在一定程度上也決定了畢業(yè)生的就業(yè)階層。高職院校作為中國(guó)教育體制的重要組成部分，其學(xué)生的英語水平受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在新型的任務(wù)型教學(xué)模式下提升高職院校學(xué)生的英語水平，是現(xiàn)今高職院校進(jìn)行英語教學(xué)改革的初衷，也是進(jìn)行英語教育改革想達(dá)到的最終目的。任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展需要合理的考核體系做匹配，本文立足于當(dāng)代高職院校英語教學(xué)考核體系的現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)有考核體系存在的問題，進(jìn)而為在任務(wù)型教學(xué)模式下進(jìn)行高職英語新型考核體系的構(gòu)建提出了可行性策略，旨在能夠在任務(wù)型教學(xué)模式下推動(dòng)中國(guó)高職院校英語水平的整體提升。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)考核

一、現(xiàn)有高職英語考核體系存在的問題

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在高職院校中的應(yīng)用越來越多，任務(wù)型英語教學(xué)也備受關(guān)注，如何在任務(wù)型教學(xué)模式下更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，成為當(dāng)代教育學(xué)者和專家關(guān)心的重點(diǎn)問題。要想對(duì)現(xiàn)有考核體系進(jìn)行改善，使其符合任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步，就必須對(duì)現(xiàn)有高職英語考核體系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，只有這樣才能夠在進(jìn)行高職英語考核體系改革的過程中做到實(shí)事求是?，F(xiàn)今高職院校英語考核體系主要存在如下問題。

（一）現(xiàn)有英語考核體系不夠健全，不能真正應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)模式

在大部分高職院校中，現(xiàn)有英語考核體系一般多為學(xué)期末的考試，這種傳統(tǒng)的考核模式對(duì)于任務(wù)型英語教學(xué)模式來講不夠健全，一方面，學(xué)期末的考試不能幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成程度。另一方面，考試這種考核形式比較單一，不能夠真正檢測(cè)學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致現(xiàn)有英語考核體系不能真正應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)模式。

（二）現(xiàn)有英語考核體系不夠完善，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步

高職院校學(xué)生大多數(shù)都對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，加之現(xiàn)有英語考核體系缺乏更多的細(xì)節(jié)性的規(guī)定，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一種無所謂的心態(tài)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，這些學(xué)生不能分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，不會(huì)認(rèn)真完成任務(wù)型教學(xué)模式下教師分配的任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)不學(xué)習(xí)并不重要的心態(tài)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和學(xué)生英語水平的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)模式下高職英語新型考核體系的構(gòu)建

基于任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建高職英語新型考核體系，既能夠推動(dòng)高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的順利發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在新型考核體系下更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升高職學(xué)生的英語水平。在高職院校構(gòu)建新型考核體系的過程中，教育部門和高職院校的英語教師可以從以下角度來考慮和進(jìn)行新型英語考核體系的完善。

（一）教育部門要定期對(duì)高職院校任務(wù)型英語教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)督和審核

新型教學(xué)模式的運(yùn)行和發(fā)展離不開教育部門的投入，在高職院校中推廣任務(wù)型英語教學(xué)模式同時(shí)也需要教育部門的重視。在構(gòu)建基于任務(wù)型英語教學(xué)模式的新型考核體系過程中，教育部門要發(fā)揮自身監(jiān)督和審核的作用。首先，教育部門可以匯總不同高校的英語考核方案，在同一考核點(diǎn)選取比較優(yōu)秀的考核方案并加以改進(jìn)，將其推廣到其他高校中。其次，教育部門要能夠定期進(jìn)入高職院校中，去任務(wù)型英語教學(xué)課堂旁聽，給如何更好地進(jìn)行考核體系的構(gòu)建指導(dǎo)新的思路和方向。只有教育部門相關(guān)人員融入到任務(wù)型英語教學(xué)課堂中，才能夠更好地為任務(wù)型英語教學(xué)模式考核體系出謀劃策。

（二）教師要根據(jù)任務(wù)型英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容制定詳細(xì)的考核方案

作為奮戰(zhàn)在英語教學(xué)第一線的高職英語教師，在制定任務(wù)型教學(xué)模式考核體系的過程中，他們發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，教師要能夠明確自己在任務(wù)型英語教學(xué)課堂中的定位，合理分化每一個(gè)同學(xué)在課堂中應(yīng)該完成的任務(wù)以及任務(wù)型教學(xué)課堂想要達(dá)到的階段性的教學(xué)目的。一方面，教師在對(duì)學(xué)生下達(dá)分工任務(wù)的時(shí)候既，要保證不同學(xué)生接收到不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，比如，查找資料、匯總資料、整理分析、得出結(jié)論等等。另一方面，教師要能夠確認(rèn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的考核方式并通知到每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中就能夠根據(jù)考核方式做到精益求精。其次，教師在制定任務(wù)型英語考核體系的時(shí)候要注重外援的引入，參考已畢業(yè)學(xué)生以及社會(huì)各界用人單位的相關(guān)意見。已畢業(yè)學(xué)生有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更能知道在英語課堂上所學(xué)到的何種技能能夠應(yīng)用于工作實(shí)踐中，社會(huì)用人單位的負(fù)責(zé)人更是能夠明確用人單位對(duì)畢業(yè)生英語能力的需求，因此，參考相關(guān)人員的意見制定任務(wù)型教學(xué)模式下的考核體系具有十分重要的作用。

三、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)模式的興起給高職院校的英語教學(xué)指明了新的方向，既改善了英語課堂“教師說、學(xué)生聽”的現(xiàn)狀，也讓更多的學(xué)生能夠切身加入到英語課堂中，成為英語課堂的主人。為了更好地推動(dòng)任務(wù)型英語教學(xué)模式的發(fā)展，構(gòu)建適合任務(wù)型英語教學(xué)模式的英語考核體系至關(guān)重要。在構(gòu)建合適的英語考核體系過程中，教育相關(guān)部門要發(fā)揮自己的主導(dǎo)和監(jiān)管作用，為英語考核體系的構(gòu)建出謀劃策。同時(shí)，教師也要明確自己在任務(wù)型教學(xué)模式中的角色定位，合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及畢業(yè)學(xué)生和用人單位的建議制定詳細(xì)的考核體系，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生重視英語的學(xué)習(xí)，重視任務(wù)型英語教學(xué)模式下英語教師下達(dá)的每一個(gè)任務(wù)，從而更好地提升高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語能力。

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