王國平

摘? 要：學生的學業(yè)評價環(huán)節(jié)在課程教學效果評定中的作用不可替代，評價方式的科學性和合理性也能激發(fā)學生的學習興趣，形成好的學習效果。本文運用文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法等研究方法，以貴州民族大學體育學院社會體育專業(yè)健身健美專項班的學生為研究對象，針對傳統(tǒng)學業(yè)評價體系的不足之處，結合學生的自身特點，運用科學合理的評價理論，制定符合學生身心規(guī)律和與社會發(fā)展需求想吻合的新的評價體系，研究表明：學生學習的主動性和積極性較以往有很大改善;更加注重平時的學習和積累;評價主體的角色扮演使學生更能理解學習持續(xù)性的必要。

關鍵詞：健身健美? 學業(yè)評價? 教學改革

中圖分類號：G883? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（b）-0010-02

近些年，健身健美運動在全國乃至世界范圍內(nèi)得到了廣泛深入的開展，尤其是在1998年健美運動成為國際奧林匹克大家庭的正式成員之后，這項年輕的現(xiàn)代運動更是受到了廣大學生和青年人的追捧和青睞。如今，全國絕大多數(shù)的專業(yè)體育院校和有體育院系設置的高校都開設了健身健美選修課，絕大多數(shù)高校都開設了健身健美公共體育選項課[1]?！督∩斫∶缹ｍ棥氛n程是貴州民族大學體育學院針對社會體育指導與管理專業(yè)的學生所開設的一門專業(yè)技術主項提高課程，該課程學時總計288學時，分別在第四、第五、第六學期授課，第四、五學期均為108學時，第六學期為72學時。通過本課程的學習與訓練使學生掌握健身健美運動的發(fā)展狀況，健身健美運動的基本知識、基本理論;使學生掌握健身健美運動的基本技術、基本方法，并具有一定的參賽能力和組織賽事的能力，多數(shù)學生的體型及綜合素質(zhì)能夠達到具備從事健身教練的要求。《健身健美專項》課程不同于其他的體育專項技術課程，其教學效果需要長時間的積累才能展現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式不能很好地評價學生的學習行為和效果。所以，該課程改革著眼于科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)，強化學生的實踐創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體角色，以評價改革促進課程改革，讓學生在學業(yè)評價改革中更加樂意主動去學習。

1? 貴州民族大學健身健美專項課程傳統(tǒng)學業(yè)評價方式

1.1 評價注重終結性，忽視過程性

在健身健美專項課程的教學活動中，從教師到學生，從教學文件到課堂實施，都以結果為依據(jù)，以學生的期末考試成績論成敗，期末考試成績占總成績的80%，平時考勤占20%。這種評價忽視學生在各個時期的進步情況和努力程度，學生觀念中只要期末考試能過達標，那該門課程就不會不及格，這會導致身體素質(zhì)好的學生平時不需要認真刻苦訓練都能在期末考試中輕松過關，也會培養(yǎng)出“突擊型”應試者，在臨近考試期間加強練習和學習，也能順利通過考試。

1.2 評價主體單一，以教師評價為主

課程評價體系中，唯一的方向就是從教師評價到學生[2]。學院在期末考試的時候安排監(jiān)考老師考核學生，學生按照老師制定的考核方案依次接受考核，學生難免處于被動狀態(tài)，甚至緊張，這很可能讓學生應有的水平得不到發(fā)揮。評價過程更應體現(xiàn)公正、客觀，這樣才能體現(xiàn)有效，學生的自我評價和相互評價沒有體現(xiàn)出來，這往往是反應學習效果的有效依據(jù)。在健身健美教學和學習過程中，需要學生分組訓練的時間較多，組成員之間的交流和反饋時間有時會超過與教師的交流和反饋時間，如該課程的評價過程中只有教師的評價，那么學生在學習過程中的積極性和主動性難免不足。

1.3 評價指標單一，評價方式片面

傳統(tǒng)的評價內(nèi)容只針對專項技術的技評和達標，這難免會讓身體素質(zhì)好的學生獲益，特別是在技術達標方面，原始身體素質(zhì)好的學生不需要長期大量的訓練都能獲得優(yōu)異的成績，而身體素質(zhì)一般的學生即使通過一學期甚至一學年的訓練和學習都很難達到優(yōu)秀。以往的評價側重量化，在健身健美專項課程中以完成多少個數(shù)和完成多少重量為考核點，這對以技術見長或以動作的美觀性見長的學生在評價中就顯得相對不公平。

以往的《健身健美專項》課程評價體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行的教學環(huán)境和現(xiàn)狀，課程評價體系改革勢在必行，通過評價體系的改革，讓學生在學習過程中明確學習方向，明白學什么、為什么學、怎樣學。要創(chuàng)造條件讓學生積極主動地參與到教學活動中來，學生不只是被動接受知識的對象，還可以成為課程評價的主體，要發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性，讓學生明白學習是連續(xù)性的，不是間斷性的和突擊性的。

2? 改革后的健身健美專項課程學業(yè)評價體系

2.1 改革后的健身健美專項課程學業(yè)評價體系

（1）課程總成績（100%）=平時成績（70%）+期末成績（30%）。

（2）平時成績（70%）=課外學習及鍛煉情況（40%）+課堂學習態(tài)度與行為表現(xiàn)（20%）+課堂情意表現(xiàn)與合作精神（10%）。

（3）課外學習及鍛煉情況（40%）=課外學習（20%）+課外鍛煉（20%）。

（4）課堂學習態(tài)度與行為表現(xiàn)（20%）=考勤（5%）+上課態(tài)度與行為表現(xiàn)（15%）。

（5）期末成績（30%）=身體外形（10%）+運動能力（20%）。

2.2 平時成績的構成要素及實施方案

2.2.1 課外學習及鍛煉情況

本部分占總分的40%，課外學習和課外鍛煉各占20%。課外學習部分為學生利用課余時間補充該專項所需的理論知識和前沿知識（如：運動解剖學、運動生理學、運動營養(yǎng)學、體育保健學、健身健美訓練理論與方法、不同健身人群運動處方的制定等），課外鍛煉是指課余時間學生練習和訓練的情況。該部分要求學生就自己學習的內(nèi)容和鍛煉情況寫周學習總結以及月學習總結（學習總結既可以是文字材料，也可以是影音視頻），并在月學習總結的基礎上對該部分的學習和鍛煉情況進行統(tǒng)計和評價，每月評價1次，該評價由教師完成。

2.2.2 課堂學習態(tài)度與行為表現(xiàn)

本部分占總分的20%，其中考勤占5%，學期末評價，病假不扣分，但必須有疾病證明書;事假1次扣0.5分;遲到1次扣0.5分;早退一次扣1分;無故曠課一次扣2分;曠課大于3次以上取消該課程考試資格;上課態(tài)度與行為表現(xiàn)占15%，該部分是指學生課堂上對待學習與練習活動的表現(xiàn)程度，如積極與同學探討學習的內(nèi)容，與老師交流，課堂上遵守紀律，不做與上課內(nèi)容無關的事，不聚集聊天。評價等級分為積極（13～15分）、較積極（8～12分）、一般（5～8分）、還應努力（0～5分）。該部分每月評價1次，評定時由教師給學生發(fā)放評定表，第一環(huán)節(jié)是自評，，第二環(huán)節(jié)是根據(jù)同學的課堂表現(xiàn)相互之間的互評。最后得分為：（自己評價分+組內(nèi)評價分）÷2=個人學習態(tài)度與行為得分。

2.2.3 情意表現(xiàn)與合作精神

本部分占總分的10%，在3個方面體現(xiàn)：（1）在課堂進行過程中，熱情高漲，展示積極努力。評價等級分為優(yōu)（4分）、一般（3分）、還應努力（3分）;（2）感受組內(nèi)成員的進步和成功的喜悅，在語言上對組內(nèi)成員進行鼓勵，挑戰(zhàn)困難。評價等級分為優(yōu)（3分）、一般（2分）、還應努力（1分）;（3）在集體練習和訓練當中與同伴主動合作，共同完成課堂教學任務。評價等級分為優(yōu)（3分）、一般（2分）、還應努力（1分）。該部分每月評價1次，每次評價之前教師發(fā)給每一個學生一張評價表，先由自己進行評價，然后小組成員之間根據(jù)相互觀察的情況進行相互評價打分。最后得分為：（自己評價分+組內(nèi)評價分）÷2=個人學習態(tài)度得分。

2.3 期末成績的構成要素及實施方案

2.3.1 身體外型部分

本部分為量化指標內(nèi)容，占總分的10%，身體外型包括肌肉圍度和體脂百分比含量，需要兩次測量。在開學第1周對學生進行初始狀態(tài)測試，測試成績?yōu)槌跏汲煽?，根?jù)學生初始成績?yōu)樵撋贫繕顺煽?，在?6周對學生進行最后狀態(tài)測試，測試成績?yōu)樽詈蟪煽儯捎眠M步幅度公式進行計算，對學生進步幅度進行評價。評分標準如下：

進步幅度公式=（最后成績-初始成績）/（目標成績-初始成績）×100。

2.3.2 運動能力部分

本部分為量化指標內(nèi)容，占總分的20%，包括肌肉力量與耐力、柔韌與協(xié)調(diào)。該部分的評價和實施方案與身體外型部分一致。

3? 學業(yè)評價體系改革實施后的成果

社會體育專業(yè)作為貴州民族大學體育學院的新專業(yè)，從培養(yǎng)方案的制定到課程的設置都在逐步完善中，從向其他成功院校學習到我們結合自身的狀況，基本確定向健身俱樂部輸送人才是社會體育專業(yè)將要做的工作之一，健身健美運動專選方向的人才是健身俱樂部亟需的人才，真正科班出生的人才現(xiàn)在市場上都供不應求[3]，所以器械健身專選這門課程將圍繞健身市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。通過一個學期教學改革的實施我們獲得了較大的收獲。

（1）學生清醒認識到學習過程的重要性，評價方法的改變就能改變學生的學習方法，學生在學習過程中較之前相比，積極性和專注度提高很多，深刻認識到平時不用功，期末用不了功。

（2）從體育術科角度看，身體素質(zhì)好的學生平時不努力，期末考試同樣能考好成績已不復存在了，現(xiàn)在評價更側重于學習態(tài)度和努力程度，評價的指標多元化，“吃老本”顯然不能應付課程考試，這也讓先天身體素質(zhì)不好的學生學習起來更加主動和勤奮。

（3）改革讓學生平時能夠積累專業(yè)相關的知識，每周一次的作業(yè)，讓很多學生積累了大量的專業(yè)知識，這些知識的積累更加有針對性，讓學生在學習中不會迷茫，知道這將是以后工作中直接可以用的知識，所以學生做作業(yè)也很積極。

（4）學生自己打分，同學之間互相打分可以讓學生自己做回評判員，看到同學的表現(xiàn)給同學打分，這樣也可以反思自己，看自己是怎么做的，也可以不斷地、更高地要求自己。

參考文獻

[1] 張先松.健身健美運動[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 安棣，徐吉祥.健康第一，改革高校體育課程學生學習評價方式[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2010，6（2）：208.

[3] 李相如.健身教練[M].北京：高等教育出版社，2011.