陳華

【摘? ?要】? STEAM教育提倡多學(xué)科整合，以問題、主題或項目為核心，學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、合作、設(shè)計、創(chuàng)造并解決問題，從而促進理性思維、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神和創(chuàng)新實踐能力的提高。本文就基于STEAM教育理念下學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的途徑展開論述。

【關(guān)鍵詞】? STEAM;批判性思維;培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的不斷深化，對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的要求日趨迫切。STEAM教育作為一個提倡多學(xué)科整合的課程類型，以問題、主題或項目為核心，應(yīng)用多學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)、合作、設(shè)計、創(chuàng)造并解決問題，從而促進學(xué)生批判質(zhì)疑的科學(xué)精神、問題解決的創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用的實踐能力的提高。其中批判性思維的培養(yǎng)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才有著至關(guān)重要的意義，也是學(xué)生個體發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力的價值

批判性思維是一種主動的、科學(xué)的和質(zhì)疑的思維方式，“引導(dǎo)我們樹立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其理智的懷疑和反思態(tài)度;幫助我們養(yǎng)成清晰的、相關(guān)性、一致性、正當性和預(yù)見性等好的思維品質(zhì)。”STEAM教育倡導(dǎo)“讓學(xué)習者從探索的視角展開學(xué)習、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和終身學(xué)習的能力和意識，實現(xiàn)學(xué)習者自身的內(nèi)在價值”，這種理念的踐行需要學(xué)生建立起批判性的思維，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價值。

1.批判性思維是認知發(fā)展的前提。批判性思維源于知識，它是一種相對獨立于專業(yè)知識，又超越一般知識的思維能力。它表現(xiàn)為對事物有自己的看法，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從不同角度思考問題中獲取知識、運用知識，從而促進學(xué)生認知的發(fā)展。

2.批判性思維是創(chuàng)新思維的核心。創(chuàng)新思維實際上是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學(xué)生以批判性思維在突破舊觀念和舊知識中發(fā)現(xiàn)問題，提出新思想、新觀念;在新思想、新觀念的產(chǎn)生中收集資料、觀察實驗、邏輯論證，其知識與能力的獲得才會有牢固的基礎(chǔ)。

3.批判性思維是辨證思維的基石。辨證思維是以辨證的觀點看待人類思維和客觀事物，它是具體、全面、靈活的思維，也是思維的高級階段。引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維，在不同意見的思辨中，經(jīng)過邏輯論證、實踐檢驗、互相補充，明辨是非，找到解決問題的途徑，達到對客觀事物一定條件下的辨證思維。

二、基于STEAM教育理念下學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑批判。STEAM教育讓學(xué)習者回到現(xiàn)實生活，從探索的視角展開學(xué)習，以加強學(xué)生所學(xué)的知識和技能與真實世界的聯(lián)系。在課堂中教師設(shè)計的現(xiàn)實情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，產(chǎn)生問題意識并進行質(zhì)疑，而質(zhì)疑恰恰就是批判性思維的基礎(chǔ)。如《智能垃圾桶的設(shè)計與制作》STEAM綜合實踐活動課上，教師以視頻創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生通過視頻發(fā)現(xiàn)，為推進垃圾分類，社區(qū)引進的“智能分類回收垃圾桶”在操作過程中必須先自行將垃圾分類，再掃二維碼，最后將垃圾分門別類地投放……在此情境導(dǎo)向下，學(xué)生提出思考與質(zhì)疑：智能垃圾桶需要手機掃碼，不會使用手機的老人或沒帶手機的居民操作起來并不便捷;智能垃圾桶無法辨識垃圾類別，當把紙張投放到玻璃的垃圾桶里，它也照單全收;智能垃圾桶成本高，無法做到普及……問題的產(chǎn)生引發(fā)學(xué)生的深度思考：無需掃碼、識別垃圾類別、低成本的垃圾桶是否可行？由此引出學(xué)習任務(wù)：利用傳感器來完成智能垃圾桶的設(shè)計與制作。在這個學(xué)習任務(wù)中，學(xué)生提出至關(guān)重要的疑問和問題，清楚和精確地進行闡述，收集和評估有關(guān)的信息，并且能夠有效地對這些信息進行闡釋。教師積極引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、用于批判，用問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生全面、深度地參與實踐創(chuàng)新行動，促進其批判性思維的發(fā)展。

2.團隊合作，促進碰撞思維。STEAM教育中提倡學(xué)生在團隊合作中共同搜集和分析學(xué)習資料、提出和驗證假設(shè)、互相質(zhì)疑和批判，進行群體性知識建構(gòu)、完成規(guī)定任務(wù)、評價學(xué)習成果等，以此促進思維碰撞，提高邏輯和表達能力。例如《搭紙牌屋》STEAM綜合實踐活動課堂中，教學(xué)遵循“工程建造領(lǐng)域中設(shè)計、實驗、反思與改進的思維模式，嘗試不斷完善解決方案，尋求一個次優(yōu)解，促進了批判性思維的發(fā)展”的要求，學(xué)生分組合作完成“用一副紙牌，搭建一個至少30厘米的房屋”的學(xué)習任務(wù)。第一次實驗，教師鼓勵學(xué)生自行探究搭建方法。由于沒有指導(dǎo)，學(xué)生搭建多以失敗告終。接著教師引導(dǎo)學(xué)生討論出現(xiàn)的問題及原因，思考如何利用力的原理進行解決？各小組從使用材料、達成目的方面進行分析，共同識別條件變化，交流遴選最優(yōu)設(shè)計方案;在此基礎(chǔ)上教師給出明確的二次試驗設(shè)計評價量觀：一是房屋設(shè)計結(jié)構(gòu)完整，高度達到40厘米，能夠承受一本書的重量，使用的紙牌在40張以內(nèi);二是設(shè)計圖中搭建的步驟清晰、使用材料標注清楚;三是團隊成員分工清晰，如設(shè)計師、建造工程師、材料員，講解員要做到思路清晰，有實驗反思等。實驗中學(xué)生交流協(xié)作，積極溝通，陳述自己觀點，甚至出現(xiàn)激烈辯論。在這個過程中，學(xué)生進行了有效的溝通和問題解決，提高了思維能力的質(zhì)量。

3.信息技術(shù)，發(fā)展理性思維。信息技術(shù)的迅速普及，在給學(xué)生提供生動有趣的STEAM課程資源的同時，也促進了學(xué)生批判性思維發(fā)展。例如《茶香四溢》STEAM綜合實踐活動中，教師運用希沃軟件引導(dǎo)學(xué)生分析茶壺設(shè)計中仿生、夸張、變形、簡化和添加等設(shè)計方法。學(xué)生使用手持設(shè)備（IPAD）從多個選項中做出最佳選擇?；邮叫畔⒓夹g(shù)將全體學(xué)生的思考判斷直接呈現(xiàn)在屏幕上，教師借助即時呈現(xiàn)的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑分析，教師運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生多角度、寬視角去思考更優(yōu)、更合理的設(shè)計，并重建形成新認識，提高自身的理性思維能力。

在社會高速發(fā)展的今天，學(xué)校教育尤其需要重視批判性思維在課堂的落地生根，讓學(xué)生參與到積極生動的思維活動中，在批判性的學(xué)習活動中習得知識、獲得體驗，進而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]谷振諧，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]（美）保羅，（美）琳達.埃爾德.批判性思維[M].北京：新星出版社，2006.

[3]陳如平.美國STEM課例設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

【備注：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題《STEAM促進小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐研究》（立項批準號：FADJ2017BO5）的研究成果?！?/p>