摘要：本文主要針對(duì)師范類高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生陶藝課程時(shí)間安排有限的情況，在培養(yǎng)教學(xué)型和實(shí)踐型人才的教育精神指導(dǎo)下，提出師范類美術(shù)學(xué)院如何立足本地條件，結(jié)合自身專業(yè)方向特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，從建立校外陶藝教學(xué)實(shí)踐基地入手進(jìn)行陶藝課程實(shí)踐教學(xué)改革。改革確立校內(nèi)課堂傳授、陶藝工作室的實(shí)訓(xùn)與校外陶吧及中小學(xué)實(shí)踐基地相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既豐富課程講授內(nèi)容和實(shí)踐知識(shí)，又契合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果的提高有著顯著的成效。

關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù)類師范生 陶藝課程 教學(xué)改革

當(dāng)前，陶瓷藝術(shù)已經(jīng)完全融入了我們的生活，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的日用品和陳設(shè)品，而是以藝術(shù)的形象出現(xiàn)在我們的日常生活中。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它不僅是藝術(shù)，還是促進(jìn)智力發(fā)展的手段。所以，眾多師范類高校藝術(shù)專業(yè)都開設(shè)了陶藝課程，以適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)。由于師范生課程較多，能夠給到陶藝的課時(shí)安排就很有限，要完成系統(tǒng)的理論、技能學(xué)習(xí)就有一定的難度，教學(xué)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐則更難。由于地域差異的存在，每個(gè)地區(qū)師范院校的條件和采取的方法、措施也不同。但各院校還是要根據(jù)本地條件，并以此為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮有限的陶藝課程的潛力，走出合理而又有特點(diǎn)的陶藝教育之路?！霸诖髮W(xué)生教育教學(xué)中，不僅需要在課堂上傳授相應(yīng)的理論知識(shí)，還需要從實(shí)踐入手進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提升大學(xué)生的技能水平，促使其能夠在就業(yè)中獲得一定的優(yōu)勢(shì)?！庇纱丝梢姡瑢?shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。而對(duì)于偏向動(dòng)手能力的師范生的陶藝課程，則更是依賴于教學(xué)之后的實(shí)訓(xùn)。所以，以陶藝實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，依托學(xué)校陶藝工作室等作為有效手段開展教學(xué)改革，進(jìn)行探索與實(shí)踐，目的明確，行之有效。

一、發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)條件優(yōu)勢(shì)

陶藝教學(xué)實(shí)踐的方法很多，形式多種多樣，要求也會(huì)有所不同，但是最基本的還是要求學(xué)生能夠具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，以及講解和溝通能力，這些都是實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保障。而充分發(fā)揮校內(nèi)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的首要前提。

（一）多功能教室的優(yōu)勢(shì)

多功能教室已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的標(biāo)配，其重要性毋庸置疑。多功能教室各種視聽手段的綜合運(yùn)用，首先可以快速有效了解和掌握學(xué)科與專業(yè)的基本知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供實(shí)踐前的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。再次，可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容形成直觀的印象。教師在運(yùn)用多功能教室教授陶藝課程時(shí)，要綜合而巧妙地運(yùn)用各種媒體手段，以圖、文、聲、視頻并用的形式對(duì)陶藝發(fā)展的歷程、陶藝相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、各種流派風(fēng)格、名人名作、各種技術(shù)技巧等做詳細(xì)的欣賞和解析，以直觀的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供支持。

（二）校內(nèi)專業(yè)陶藝工作室的優(yōu)勢(shì)

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是校外實(shí)踐的演習(xí)，而校內(nèi)專業(yè)陶藝工作室就是演習(xí)的場(chǎng)所。隨著辦學(xué)條件的不斷改善，校內(nèi)專業(yè)陶藝工作室一般都配備比較專業(yè)的、基本的陶藝教學(xué)設(shè)備。學(xué)生在這些專業(yè)條件的保障下，通過(guò)專業(yè)教師的指導(dǎo)，可以將課堂知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，達(dá)到培養(yǎng)教育教學(xué)能力和動(dòng)手能力的作用。因此，在進(jìn)入各種實(shí)踐基地之前，應(yīng)該根據(jù)大綱和不同類型實(shí)踐要求，充分挖掘和利用校內(nèi)陶藝工作室的潛力，先讓學(xué)生在陶藝工作室進(jìn)行充分的實(shí)踐練習(xí)，熟練掌握陶藝技能，使他們體驗(yàn)陶藝制作的全過(guò)程，領(lǐng)會(huì)陶藝教學(xué)的基本方法及所需的基本能力。

二、社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)引進(jìn)來(lái)

（一）緊密聯(lián)系本地區(qū)的文化特色

師范生作為陶藝教育的踐行者，在學(xué)習(xí)陶藝技能和教學(xué)能力時(shí)自然是要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，而這些文化特色也是他們和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生所共知和感興趣的。每個(gè)地區(qū)都有十分豐富的文化特色資源，包括戲曲、文學(xué)以及各種非遺藝術(shù)，如果能將這些資源引進(jìn)來(lái)，請(qǐng)老藝術(shù)家走進(jìn)課堂，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的實(shí)踐有了實(shí)實(shí)在在工匠精神的榜樣。有利于提升學(xué)生的實(shí)踐熱情和提高教學(xué)效果。

（二）中小學(xué)教學(xué)專家走進(jìn)來(lái)

實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所是中小學(xué)，這些專家經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律了如指掌。請(qǐng)他們進(jìn)陶藝課堂，講授的不僅僅是技能，更多的是如何教，避免了對(duì)陶藝課僅僅是技能課的片面認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的課堂教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的支持。

三、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練走出去

（一）依托中小學(xué)及幼兒園實(shí)習(xí)基地合作的優(yōu)勢(shì)

隨著中小學(xué)對(duì)藝術(shù)教育的不斷重視，原本不太為人知曉的陶藝也逐漸走進(jìn)了各級(jí)學(xué)校的課堂。就重視情況而言，大體可以分為三類，第一是依托學(xué)校特色發(fā)展，建設(shè)陶藝特色學(xué)校。第二是根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求，普遍開設(shè)陶藝課堂。第三是師資和硬件稍差的學(xué)校，屬淺嘗輒止型。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合師范專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求，可以進(jìn)行不同形式和深度的合作。這樣的合作不僅可以幫助這些學(xué)校在陶藝教學(xué)方面更好地發(fā)展，也加深了學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)于第一類學(xué)校，合作的深度和廣度可以較高，充分利用合作學(xué)校的教學(xué)資源和中小學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，讓實(shí)踐的學(xué)生能夠全程、主動(dòng)地參與到特色建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。

特色建設(shè)的參與可以讓師范生體驗(yàn)到特色學(xué)校建設(shè)的全過(guò)程，掌握建設(shè)的方法，提高工作能力，為將來(lái)個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行類似的建設(shè)工作提供經(jīng)驗(yàn)。特色學(xué)校學(xué)生對(duì)陶藝的掌握和積極性，則可以使師范生在參與教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮專業(yè)性和教學(xué)能力，通過(guò)高層次的互動(dòng)，雙方都獲得進(jìn)步。對(duì)于第二類學(xué)校的實(shí)踐合作，可以將重點(diǎn)放在教學(xué)上，通過(guò)專業(yè)的教學(xué)和輔導(dǎo)，使陶藝課的教學(xué)成果能夠看得見，摸得著，實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既可以讓學(xué)校給予足夠的重視，也能讓教師在條件不太具備的情況下，通過(guò)琢磨教學(xué)來(lái)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。對(duì)于第三類學(xué)校，則可以將重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件進(jìn)行教學(xué)上，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)揮所學(xué)，開動(dòng)腦筋，充分利用鄉(xiāng)土資源，在不增加負(fù)擔(dān)的情況下，順利地將陶藝課程開設(shè)起來(lái)，并利用鄉(xiāng)土資源，做喜聞樂(lè)見的陶藝教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)校和學(xué)生放下思想包袱，在同一個(gè)起點(diǎn)上感受陶藝學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和對(duì)智力的促進(jìn)。

（二）發(fā)揮校外合作陶吧的優(yōu)勢(shì)

師范生的實(shí)踐活動(dòng)僅僅靠進(jìn)學(xué)校實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟中小學(xué)能夠提供的時(shí)間和形式比較有限，因此，拓展思路，積極和校外陶吧合作，也不失為一個(gè)比較可行和高效的形式。陶吧作為社會(huì)服務(wù)的地點(diǎn)，在對(duì)教師的要求上比學(xué)校更高。不僅要提供技術(shù)的輔導(dǎo)，還要具有良好的溝通能力和教學(xué)能力，更能考驗(yàn)一個(gè)教師獨(dú)立工作的能力。

安排師范生進(jìn)陶吧實(shí)踐，首先可以充分利用陶吧的客源，有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行技能教學(xué)。教學(xué)效果可以快速有效地得到反饋，而且責(zé)任大，有利于養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。其次，可以充分利用陶吧客源復(fù)雜的條件，使教學(xué)方法多樣化，真正做到因材施教。陶吧服務(wù)的顧客年齡層次廣，社會(huì)屬性豐富，這樣的情況下，教學(xué)就必須迫使實(shí)踐的學(xué)生尋找不同的方法來(lái)達(dá)到有效的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生開拓性的工作方法。再次，陶吧的教學(xué)和學(xué)校教學(xué)有很大不同，時(shí)間和過(guò)程比較機(jī)動(dòng)，為了得到滿意的回饋，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中就必須不斷地和顧客溝通，將一些基本的原理和方法講給顧客聽，讓顧客能夠在零基礎(chǔ)的情況下順利地做出成品。這樣的訓(xùn)練和實(shí)踐有利于師范生在陶藝教學(xué)中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，并且做到針對(duì)不同對(duì)象運(yùn)用不同的交流和溝通方法，為將來(lái)的陶藝教學(xué)工作奠定扎實(shí)的功底。

四、結(jié)語(yǔ)

陶藝課程的實(shí)踐活動(dòng)與其他課程的實(shí)踐相比，有共性也有鮮明的個(gè)性。這就需要在計(jì)劃的安排上能夠根據(jù)課程特點(diǎn)和地域優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)、細(xì)致周密地制訂。在形式上多動(dòng)腦筋、多思考，把資源優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，讓學(xué)生能夠在各種綜合優(yōu)勢(shì)條件下快速有效地提高實(shí)踐能力。但在具體實(shí)施過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這就需要不斷完善，不斷總結(jié)，以求實(shí)踐活動(dòng)的合理、高效。實(shí)踐證明，利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引進(jìn)來(lái)和走出去的模式和思路，將高校和社會(huì)力量整合，可以豐富學(xué)生實(shí)踐形式和有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的實(shí)踐教學(xué)是有一定創(chuàng)新意義的，教學(xué)效果也是顯著提升的。在此基礎(chǔ)上不斷完善，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以取得更大成效。

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（作者簡(jiǎn)介：郭其勤，男，碩士研究生，淮陰師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，研究方向：美術(shù)<陶藝教學(xué)和實(shí)踐>）（責(zé)任編輯 高升榮）