王安平

（江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué)，江蘇 東臺(tái) 224233）

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，如果想要有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量，就應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)欣賞意境，讓學(xué)生能夠有效的融入到實(shí)際的音樂(lè)環(huán)境之中，從而體會(huì)其中的意境，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)目的。但是傳統(tǒng)的高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)過(guò)于注重鑒賞知識(shí)和音樂(lè)內(nèi)容的講解，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)和感受不夠關(guān)注，這就在很大程度上影響了高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生審美能力和審美意識(shí)的培養(yǎng)也是非常不利的。所以對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極將體驗(yàn)式教學(xué)融入到高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解和體會(huì)音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)意境，提高音樂(lè)鑒賞水平。

一、利用體驗(yàn)式教學(xué)提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，一直是教師比較關(guān)注的問(wèn)題。因此在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升教學(xué)的體驗(yàn)性，讓學(xué)生都能夠有效的參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要。但是在傳統(tǒng)的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)形式下，學(xué)生一般都是在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，絕大部分的音樂(lè)知識(shí)都是教師灌輸式教育的結(jié)果，高中生在此過(guò)程中一般都沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的主要目的也是為了應(yīng)付考試[1]。這種教學(xué)形式應(yīng)試傾向較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于高中生思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并無(wú)益處。所以在未來(lái)的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極利用體驗(yàn)式教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)形式的缺陷和弊端，讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的學(xué)會(huì)相應(yīng)的思維方式和技巧，逐漸培養(yǎng)一定的思維習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能有所收獲，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)條件。

二、提高學(xué)生主體地位，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用

從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在實(shí)際的高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)之中，老師在教育實(shí)踐中都處于較為明顯的優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)在很大程度上取決于教師的教學(xué)形式和教育水平。如果教師在音樂(lè)鑒賞課教學(xué)過(guò)程中不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高中學(xué)生就會(huì)處在非常被動(dòng)的位置，在這樣的情況下，課堂參與程度受到較多的限制，此時(shí)要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞的成就感，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。高中生的思維十分活躍，但是要想將這種思維模式運(yùn)用在實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以在平時(shí)的鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)高中生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和延伸，幫助高中生在原有的基礎(chǔ)之上不斷拓寬思維路徑，不斷創(chuàng)新自己的思維模式，敢于在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的想法和思想，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的主體地位，從而逐漸提升表達(dá)意愿，這樣才能實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。比如在上《白毛女》這一歌劇的鑒賞課時(shí)，老師就可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自主鑒賞能力，同時(shí)用《北風(fēng)吹》等音樂(lè)進(jìn)行輔助，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的鑒賞教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生仿佛有一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)，這樣就會(huì)對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)更加深刻。

三、積極轉(zhuǎn)變鑒賞課教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)形式

體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)之中的運(yùn)用效果與教師的運(yùn)用情況有著十分緊密的聯(lián)系，如果教師的教學(xué)思想還一直停留在較為傳統(tǒng)的狀態(tài)，不愿意進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試，將導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)停滯不前。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍然采取灌輸式的教學(xué)形式，向?qū)W生灌輸音樂(lè)鑒賞方面的理論知識(shí)，同時(shí)也不注重對(duì)于課堂教育形式的創(chuàng)新和改進(jìn)，由于高中學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，所以即使學(xué)生學(xué)會(huì)了音樂(lè)鑒賞的理論知識(shí)，但是實(shí)際開(kāi)展鑒賞活動(dòng)的時(shí)候，仍然不知道從何入手，這也在很大程度上影響了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的整體效果[2]。因此在全新教學(xué)關(guān)鍵的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，高中音樂(lè)教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在充分認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將其與音樂(lè)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，從根本上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，讓高中學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)鑒賞知識(shí)的深入理解和掌握。為了實(shí)現(xiàn)這樣的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該制定科學(xué)合理的體驗(yàn)式教育工作規(guī)劃，將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到高中音樂(lè)鑒賞課教育的全過(guò)程之中，切實(shí)提高高中音樂(lè)鑒賞課的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于提升高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的整體效果具有十分積極的作用。因此在以后的教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，積極運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，豐富音樂(lè)鑒賞課教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，不斷加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握在課堂上的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而促進(jìn)高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量不斷提升?！?/p>