摘 要：在引領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的課堂組織與設(shè)計(jì)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地組織、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，要透過多元化、開放化的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生思考探究的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;解決策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0071-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力與解決能力非常重要。當(dāng)參與到問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)逐步增強(qiáng)，其思維也會(huì)慢慢變得活躍。只有在這樣的情境下，學(xué)生的學(xué)科能力和思維能力才能得到充分的鍛煉。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)問題解決的學(xué)習(xí)情境

首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)情境，要讓學(xué)生融入問題的思考過程中，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣與好奇心。教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化特點(diǎn)。一方面，教師可以從學(xué)生熟知的生活實(shí)例和生活場(chǎng)景出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些生活化的問題。這樣的問題不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，也易于學(xué)生理解，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入思考探究的環(huán)節(jié)。另一方面，教師可以利用各種輔助工具和器材來組織課堂教學(xué)，為問題情境的創(chuàng)設(shè)提供依托。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些教案，將思考問題融入具體的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生分析、解決問題提供參考。這些都是問題情境創(chuàng)設(shè)的有效實(shí)施方法，它們不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力得到鍛煉，還能讓課堂教學(xué)收獲預(yù)設(shè)的成效[1]。

例如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握各種常規(guī)的運(yùn)算規(guī)律、鍛煉學(xué)生思維的靈活性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：課堂上教師首先和學(xué)生展開對(duì)話：“昨天我到學(xué)校旁邊的超市去購(gòu)物，看到兩個(gè)學(xué)生在挑選商品，一個(gè)學(xué)生買了兩支自動(dòng)鉛筆、一本筆記本、一個(gè)文具盒;另一個(gè)學(xué)生買了兩本筆記本、一個(gè)文具盒，一罐水果糖。結(jié)賬的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生帶了30元，他一共花了16元，第二個(gè)學(xué)生帶了40元，花了25元，他倆結(jié)完賬之后，看到了一個(gè)特別漂亮的玩具，想要一起買一個(gè)，而這個(gè)玩具的價(jià)格是30元?！睂W(xué)生都聽得非常仔細(xì)，很快就進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。這時(shí)教師提出問題：“大家想一想，兩位同學(xué)剩下的錢可以一起買這個(gè)玩具嗎？”學(xué)生的思維馬上活躍起來，并且紛紛展開計(jì)算，課堂氣氛輕松熱烈。這是一個(gè)非常典型的鍛煉學(xué)生問題解決能力的案例。教師以這樣的方式設(shè)計(jì)問題情境，不僅能讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，而且有助于其正確解決問題。教師在訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和問題解決能力時(shí)，要更多地從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，也要熟悉學(xué)生的興趣方向。這樣，教師設(shè)計(jì)的問題才能更好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生之間的有效合作與交流

在訓(xùn)練學(xué)生問題解決能力的過程中，教師還可以多組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，這在解決一些綜合性的問題時(shí)會(huì)起到很好的效果。在遇到一些相對(duì)復(fù)雜或者有一定開放程度的問題時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上完成。首先，教師要讓學(xué)生明確問題的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生梳理解決問題的正確思路，這能夠避免學(xué)生進(jìn)入解題誤區(qū)。其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來分析探討問題的解決方案。在小組交流中，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生不同的分析，也會(huì)形成不一樣的解決方法，這些都非常正常。隨著合作交流的逐漸深入，不合理的解題方案會(huì)逐漸被淘汰，這個(gè)過程對(duì)提升學(xué)生的解題能力有很好的作用[2]。

例如，《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種比較簡(jiǎn)單的平面幾何圖形，以此來初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以基于具體問題組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。首先，教師將學(xué)生按照實(shí)際的學(xué)習(xí)情況劃分為幾個(gè)小組。其次，讓每個(gè)小組利用多種方法進(jìn)行平面圖形的拼接，并在拼接的過程中討論圖形從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化，以及各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)問題具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和理解提出各種見解。最后，教師讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己獲取的答案進(jìn)行梳理匯總，然后派小組代表進(jìn)行匯報(bào)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，對(duì)這個(gè)問題也有了更深入的探析。有了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)一些常規(guī)圖形的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更加充分，自身的思維能力和歸納總結(jié)能力也會(huì)得到顯著提高。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉

在鍛煉學(xué)生問題解決能力的過程中，教師除在課堂上展開一些集中訓(xùn)練外，也可以相應(yīng)地延伸教學(xué)過程[3]。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需在課后完成的任務(wù)，讓學(xué)生在分析解決這些問題的過程中強(qiáng)化自身的知識(shí)應(yīng)用能力。其次，教師可以根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)一些可以在生活中完成的實(shí)踐任務(wù)。最后，教師可以在檢查學(xué)生任務(wù)完成情況的過程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生仍然存在的認(rèn)知誤區(qū)，進(jìn)而有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生厘清認(rèn)知誤區(qū)，促使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)內(nèi)容。

例如，在《時(shí)、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些時(shí)間單位及鐘表的時(shí)刻，并學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的時(shí)間單位換算。在教學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課下實(shí)踐任務(wù)：回家之后，用一張表格記錄下自己做每件事的時(shí)刻，在記錄好表格之后，計(jì)算一下自己做每件事用了多長(zhǎng)時(shí)間，然后根據(jù)時(shí)長(zhǎng)來分析自己的行為有哪些是需要改進(jìn)的。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有非常強(qiáng)的生活色彩，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中形成更好的時(shí)間觀念，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的一些不良生活習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)起到的教育教學(xué)效果非常直接，不僅幫助學(xué)生建立了理論知識(shí)體系，同時(shí)也帶給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)[4]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在引領(lǐng)學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)解決問題的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間的有效合作與交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉，從而不斷提高小學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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王磊.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育[J]. 學(xué)周刊，2019（13）：77.

宋麗萍.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性[J].亞太教育，2019（08）：117.

作者簡(jiǎn)介：陳兆蘭（1986.2—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。