摘 要：在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合不同的文本類型和文章教學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法。有效的導(dǎo)入過程不僅可以讓學(xué)生的注意力更加集中，也給后續(xù)文本分析奠定了良好的實(shí)施基礎(chǔ)，可為文言文的解讀提供一定程度的依托。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;課前導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0029-02

引 ? ?言

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的展開與推進(jìn)過程中，教師要合理設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能讓文言文的整體教學(xué)質(zhì)量得到保障。在教學(xué)展開的初期，教師首先應(yīng)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，還能保障文言文的教學(xué)實(shí)施效果，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲更加豐富[1]。

一、基于情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)文本導(dǎo)入

利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這種方法比較普遍，取得的效果也非常明顯。當(dāng)講到那些畫面感很強(qiáng)，且具備一定的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)的文言文題材時(shí)，教師可以基于情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)主題中。無(wú)論是給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，還是給學(xué)生介紹文章的背景知識(shí)，這些都是情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠讓學(xué)生形成對(duì)文本的初步了解與認(rèn)識(shí)。在這樣的導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以盡可能多地給學(xué)生提供輔助素材和延伸學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生建立對(duì)文本的整體認(rèn)知，形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)感受[2]。教師還可以在完成情境創(chuàng)設(shè)后提出相應(yīng)的思考問題，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀文章，并嘗試解答問題。這些都是很好的文本導(dǎo)入方法，能夠在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生建立整體的文本感知。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生接受起來會(huì)更加輕松，對(duì)文章內(nèi)容和主題的理解感知也會(huì)更加直接。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行課前導(dǎo)入，如為學(xué)生播放岳陽(yáng)樓的圖片和有關(guān)于岳陽(yáng)樓的影視作品，讓學(xué)生在具體的情境中感受岳陽(yáng)樓的宏偉壯觀，同時(shí)有效地引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入課堂當(dāng)中，不斷探究。有了這些教學(xué)鋪墊后，教師再讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)導(dǎo)入的合理設(shè)置，是形成良好課程教學(xué)開端的方法。在這樣的整體實(shí)施背景下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入文本主題中，有效了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行更加積極主動(dòng)的思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些都是合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程能夠起到的實(shí)際效果，也是提升文言文教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效方法。

二、透過學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)入文本主題

在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以嘗試用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。有些文章，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)文本的創(chuàng)作背景和作者的人物生平有所了解。尤其是文言文素材，其創(chuàng)作的年代非常久遠(yuǎn)，且很多經(jīng)典的文章背后能夠體現(xiàn)一些很重要的思想，這些都需要學(xué)生在課前做相應(yīng)的學(xué)習(xí)了解。在教學(xué)前，教師首先可以基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生自主了解文章的背景知識(shí)，收集和作者相關(guān)的一些資料素材，同時(shí)了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以成為課堂文本剖析的良好開端，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生有效了解文章，從而幫助學(xué)生化解文本理解上的思維障礙[3]。

例如，《桃花源記》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生了解陶淵明的文本風(fēng)格，同時(shí)了解陶淵明的寫作特點(diǎn)及道德追求。在教學(xué)的過程中，教師可以將這些教學(xué)目標(biāo)和該課文當(dāng)中學(xué)生要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，在正式授課前，教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課前任務(wù)，如要明確該文章的文學(xué)常識(shí)，做好文本中重點(diǎn)字詞的注音及解釋，做好翻譯和背誦工作等。設(shè)計(jì)了這些學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對(duì)性地進(jìn)行文本的分析研究，這樣學(xué)生在解答這些問題的同時(shí)，就對(duì)整篇文章有了初步了解。有了這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師再來實(shí)施文本教學(xué)，就可以消除學(xué)生在語(yǔ)言層面的很多障礙。不僅如此，當(dāng)對(duì)陶淵明的背景知識(shí)及其道德追求有了相應(yīng)了解后，學(xué)生就可以更好地理解與感受這篇文章的主題，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)心的那種情感與情懷。這些都是幫助學(xué)生解讀文章的基礎(chǔ)，也是合理設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)所發(fā)揮的積極的教學(xué)效果。

三、利用教學(xué)目標(biāo)實(shí)施課堂導(dǎo)入

對(duì)于有些文本的教學(xué)，教師可以基于明確的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施課堂導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方法更加簡(jiǎn)單直接，起到的教學(xué)效果也十分明顯。教師可以在上課前給學(xué)生介紹這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生明確文本學(xué)習(xí)與探究的各個(gè)層面的目標(biāo)。這會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)明確在學(xué)習(xí)過程中需要解決哪些問題。不僅如此，這樣的教學(xué)導(dǎo)入還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)。學(xué)生會(huì)更加明確這節(jié)課上需要解決哪些問題，會(huì)帶著問題有針對(duì)性地閱讀文章，并且進(jìn)行相應(yīng)的思考與探究。這樣的導(dǎo)入方式在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)使文本的剖析更高效的實(shí)施上，起到的效果非常顯著[4]。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》這篇文章時(shí)，在正式授課之前，教師就可以幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開相應(yīng)的思考探究。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)題目中的“說”展開分析，讓學(xué)生明確這是古文中一種常見的文體，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次，教師可以讓學(xué)生找出這篇文章的中心和主題，使其了解這篇文章背后傳達(dá)的思想情感。有了這些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)后，學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的方向性會(huì)更強(qiáng)，解決實(shí)際問題的效率也會(huì)更高，其會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中做更多學(xué)習(xí)方法和技巧的總結(jié)。教師采取目標(biāo)導(dǎo)入的教學(xué)方式，可以很好地將文言文教學(xué)中的重點(diǎn)呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，從而有效增強(qiáng)初中文言文的教學(xué)效果。在文言文教學(xué)實(shí)施過程中，教師要善于結(jié)合不同類型的范本有針對(duì)性地選擇教學(xué)導(dǎo)入方式，從而化解學(xué)生在文言文分析解讀時(shí)的各種潛在問題，讓學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)更加深入。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉燕（1970.5—），女，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，中級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。