江蘇南京市櫻花小學 王亞峰

南京市從2016年起提出“促進學習，促進生長”的概念，讓每個學生的學習真正發(fā)生，而當我們站在學生立場上回顧學生的學習是否真正發(fā)生時，教學方式、學習方式引起了我們的關注。

伙伴學習是自主學習的一種新型學習方式，是在“小先生制”思想關照下，基于情感認同將學生結成學習伙伴，通過討論、交流、講授等方法，促進生生合作、師生交流共同掌握知識及提高技能。 通俗地講，就是學生根據(jù)其情感認同組建學習小組開展教學的一種方式， 學習伙伴在小組中互相合作，在共同完成任務的過程中發(fā)揮特長，各盡其能，通過優(yōu)生帶學困生的方式， 既提高了個體的學習效果，又完成了小組的共同目標。

伙伴讓學生凝聚成一個整體，借助于學習伙伴的力量，讓學困生融入集體，同時被集體所推動，而且在一定程度上彌補了教師無法關照到所有學生這一弊端，使學生彼此形成一個真正的“學習共同體”，共同發(fā)展。 這是我國新課程改革大力倡導的重要方式之一，所以在一些課堂中，經(jīng)常會聽到“四人小組討論一下”“請你幫幫你的小伙伴”， 但是也會聽到一些教師說“合作學習課上熱鬧，課下收效甚微”等。 這表明一線教師已經(jīng)意識到伙伴學習的重要性，但是在具體實施過程中對于伙伴學習的組織和運行還缺少研究。 一個課題中的一節(jié)教學案例能為我們指明方向，我校課題研究課“三角形的三邊關系”就是這樣的一節(jié)課。

一、伙伴學習教學實錄

在教學“三角形的三邊關系”這節(jié)課中，教師設置了四次伙伴學習活動，讓學生用伙伴學習的方式自主探究關于三角形的三邊關系。

【第一次合作】

師：上節(jié)課我們已經(jīng)認識了三角形，知道了三角形有三條邊，今天就一起來研究三角形三條邊的關系。

師： 每個組的同學每人從信封中任意抽取1根小棒，總共抽取3根小棒（信封中共有4根小棒），請組長將這3根小棒拿在手中， 然后請每個小組請一個代表說說選擇的是哪三根，將四種不同的選擇板書在黑板上。

人人參與，分工合作，第一到第三位學生抽小棒，組長將小棒合在手里，其他人匯報。

及時反饋： 將每組抽取結果及時板書在黑板上，師生共同檢查合作的完成情況。

強調(diào)學習結果：一是伙伴學習的方式（每人都參與，每人都有任務）；二是伙伴學習的結果。

【第二次合作】

師： 我們總共抽取了四種不同的方式（18cm，15cm，8cm；18cm，15cm，6cm；18cm，8cm，6cm；15cm，8cm，6cm）。 每組用本小組抽取的小棒嘗試圍成一個三角形（注意：3根小棒要首尾相接）。

師： 我們已經(jīng)進行了一段時間的伙伴學習，那么我們第二次的合作要注意什么？

生：互相幫助。

生：每個人都要圍一次。

生：要先有想法再行動。

……

師： 從組長開始順時針， 每人拿3根小棒圍一次，其他同學可提供幫助或觀察，將觀察到的結果寫在練習紙上。

教師請一個小組示范，其他小組效仿完成。

及時反饋：邀請四個不同方式的小組代表上黑板操作（給相應的組進行加分）。

強調(diào)學習方式： 教師在明確提出合作目標后，指出每個學生都要圍一次三角形以參與合作，同時其他學生也有相應的任務：給予他人幫助，或觀察寫出自己的想法，讓學生進一步體會合作的規(guī)則和方法，既要強調(diào)“一起”，又要強調(diào)“獨立”。

【第三次合作】

師：剛才我們通過擺三個三角形發(fā)現(xiàn)了三角形的任意兩邊都大于第三邊，是不是所有三角形的三條邊都有這個關系呢？ 我們可以怎么驗證？

生：再舉一些例子看看符不符合。

師：我們可以任意畫出一個三角形，看看是不是也有這樣的關系。

活動要求：

1.小組成員2人在學習單上用直尺任意畫出兩個三角形。

2.另外2人量出這兩個三角形三條邊的長度，并標注出來。

3. 再請2人算一算每個三角形任意兩邊長度的和是否大于第三邊，將算式寫在三角形旁邊。

4.小組交流，每人說說每個三角形任意兩條邊長度的和是否都大于第三邊。

強調(diào)成果展示：第三次合作的內(nèi)容基于學生自己創(chuàng)造的三角形， 教師再次強調(diào)將成果寫出來，每個人都能感受到合作的成果。 并且對于本成果，每個小組成員都有展示，個人在小組內(nèi)的成就感也增強了。

【第四次合作】

師： 如果三根小棒的長度分別是8cm、5cm、3cm，能圍成三角形嗎？先自己想一想，再小組討論。

本次合作，教師指出合作目標后，并沒有給出明確的分工，但是小組成員依然能規(guī)范地完成任務。

二、“小先生制”下小學數(shù)學伙伴學習教學實施的組織策略

一堂課的教學是否成功， 評價的標準來自學生，本節(jié)課教師沒有說出一個結論，都是學生在合作交流下自主討論得出。 當然，這都得益于教師對伙伴學習的組織。

（一）伙伴學習的有效分組

本班學生是進行課題研究的實驗班，班級中的36名學生根據(jù)問卷調(diào)查，每人按最喜歡在一起學習的成員從高到低排列，和最不喜歡在一起學習的成員從高到低排列。 最后通過問卷分析，基于學生的情感認同將學生結成“學習伙伴”，從而形成一個學習共同體，每組2～6人。

（二）伙伴學習的友好約定

經(jīng)過一段時間的伙伴學習，我們也對學生的滿意度進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對伙伴學習很滿意，但是也有很多學生提出了本組的伙伴學習中存在的問題。 根據(jù)這些問題，教師和學生專門用一節(jié)課時間制訂出了本班伙伴學習的“約定”。

1.不吵架，不說謊，不嘲笑別人，不互相指責。

2.互相幫助，互相包容，學習別人的長處。

3.小組合作時分工明確，主動承擔責任。

4.有序發(fā)言，認真傾聽，積極參與。

5.討論問題時聲音要小，不打擾其他小組。

6.尊重每個同學的想法，善于接納別人的意見。

（三）伙伴學習的考評及獎懲措施

表1 小組合作學習效果考評標準

該評價標準由各任課教師商量制訂，各小組民主評議通過執(zhí)行。 該評價標準以小組為單位進行評價，每個人的表現(xiàn)與小組的成績密切相關，通過小組之間的競爭充分發(fā)掘學生的自控和互控的潛能。

評比及獎勵辦法

每一個小組每一周的基礎分為60分，根據(jù)以上標準加減，獎懲方法如下：

1.每周小組按總分進行排名，第一名發(fā)放“免寫卡”， 可用來免寫一項家庭作業(yè)。 第二名發(fā)放小禮品。 最后一名則由老師布置一份“額外”的作業(yè)。

2.在學期末會根據(jù)小組成員成績上升的層次評選出多名獲獎學生，獎項有優(yōu)秀輔導獎、最佳進步獎、配合默契獎等。

三、“小先生制”下小學數(shù)學伙伴學習教學實施的指導策略

（一）指導學生提高對伙伴的認識

有美國學者研究表明，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%，學生閱讀：10%，視聽并用：20%， 老師演示：30%， 學生討論：50%， 學生實踐：70%，而學生教學生的平均回憶率是95%。 通過數(shù)據(jù)能使學生正確認識伙伴，而不再認為給別人講題是浪費自己的時間。

建立完整合理的小組獎懲方式，能充分調(diào)動后進生參與伙伴學習的積極性，小組成立讓后進生可以有機會求助他人，并且如果自己能夠勇敢發(fā)表自己的想法還能給小組爭取更高的分數(shù)，讓其意識到自己的重要性。

（二）指導學生準備好參與到小組活動中

一方面通過制訂小組的約定，能夠提醒學生多說禮貌用語，互相尊重，互相幫助。 另一方面在課堂討論時， 筆者會鼓勵學生使用更加正式的學術語言，將其作為進行深入交談的一種途徑。 比如，在表達自己想法時，可以這樣說：我的想法是……我之所以這樣想是因為·……你對我的觀點有沒有補充？

（三）指導學生建立積極的相互依存

“眾人拾柴火焰高”，積極的相互依存是合作性伙伴學習中最重要的組成部分。 積極的相互依存一旦形成，學生便會認識到，他們個人的成功與小組成員的成功是密不可分的。 教師可利用交互式教學激發(fā)積極的相互依存關系，就是在思考某一問題的時候，讓小組成員承擔起具體的角色。 如在“三角形的三邊關系”中，每一次伙伴學習，教師都會給出明確的任務安排，每個人都有不同的任務。

四、“小先生制”下小學數(shù)學伙伴學習的高效性原則

（一）明確個人與小組的責任

作為教師，我們關心的是每個學生都能學到東西，因此，我們在建立班級小組評價原則中看出，在學生完成小組任務后，教師通常會分別給個人和小組打分，這樣小組成員都非常清楚他們每個人都會分別得到一個分數(shù)，每個小組成員都會對自己的表現(xiàn)和其他成員的學習給出反饋。

在課堂中經(jīng)常會使用“人頭編號法”來確保小組活動對所有成員都行之有效。 在“人頭編號法”中，每組成員都有一個編號，教師隨后向各小組提出問題，并要求他們通過討論得出答案，小組成員必須保證每個人都理解答案，因為誰都有可能被要求給出并解釋答案。 在討論結束后，教師將會隨意叫號，由被點到的學生給出答案。

（二）伙伴學習的目標和課堂教學目標有機結合

伙伴學習就是以“問題”發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線進行的合作學習，因此，問題目標明確，是開展伙伴學習的前提。 伙伴學習的目標即通常所說的學習任務，該目標指向于單個任務，如“三角形的三邊有什么關系”，此目標必須明確、具體。

而課堂教學目標是指本節(jié)教學活動所預期達成的標準，該目標指向于一節(jié)課，其中既包括學科的知識目標，也包括技能學習目標，所以伙伴學習的設計應該圍繞課堂教學的目標制訂，目標明確的伙伴學習任務恰好是本節(jié)課教學的重中之重。

就“三角形三邊關系”教學而言，課堂教學目標是：結合具體的情境和直觀操作活動，讓學生探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊和大于第三邊；在小組活動中， 感受動手實驗是探索數(shù)學規(guī)律的途徑和方法，可見，“認識三邊關系”是重點，而小組中的操作是學習方式。 圍繞課堂教學目標，教師設計了四次伙伴學習，每一次活動目標明確，小組成員分工明確，學生通過直觀操作逐漸認識到三角形三邊關系。 可見，有效的伙伴學習不僅可以達成伙伴合作的目標，更能夠達成課堂教學目標。

（三）伙伴學習的內(nèi)容、過程與學科知識、結果相融合

日常教學中，有些教師雖提出了明確的合作學習任務，但是課堂上仍出現(xiàn)秩序混亂現(xiàn)象，這說明，有效的伙伴學習還需要指出學生完成合作任務的方法和途徑。

在教學“三角形的三邊關系”中，需要學生探索三角形的三邊關系，三角形有很多，在第二次合作中，則是教師指定的三角形，小組合作中教師先提出明確的小組成員分工， 并且請一個小組進行示范，指出了合作方法。 通過每個小組成員都來“圍一圍”，并且其他成員都寫出自己的觀點，學生對三角形的三邊關系有了初步的認識。 第三次合作中教師只指出“小組中2人……另外2人……”通過小組成員自己畫一個三角形，這樣就從“特殊”引向了“一般”，學生自己畫的三角形千姿百態(tài)，但是量一量、算一算三邊關系，發(fā)現(xiàn)還是符合一開始的結論。 而第四次合作時， 合作的方法已經(jīng)能被學生掌握，教師又將“一般”重新轉回到“特殊”，兩次合作學習，大部分學生能堅定三角形的兩邊之和肯定大于第三邊，這時教師給出“特殊情況”，如果兩邊之和恰好等于第三邊呢？ 會不會打破剛才的結論？ 通過不斷推敲強化，學生逐漸認識到不管是什么樣的三角形它的三邊都有一定的關系。 通過四次伙伴學習，學生不僅掌握了伙伴學習的規(guī)則，還掌握了“三角形的三邊關系”。

如此，學生通過伙伴學習的過程，不僅掌握了結論，還理解了相應的數(shù)學知識。 可見，伙伴學習不僅是學習學科知識的手段， 也是課堂教學的內(nèi)容，所以有效的伙伴學習要將伙伴學習的知識與學科知識融合，也是過程與結果的統(tǒng)一。

（四）伙伴學習的成果與教學評價共同發(fā)展

對于教學的科學評價，教師要認識到每個學生都有自身的優(yōu)點與不足，而“分層”量化評價是激發(fā)每個學生主動積極參與課堂學習的法寶，根據(jù)學生學習能力的差異，在小組伙伴學習中給予不同的加分。 具體做法如下：

首先根據(jù)學生學習能力的差異， 分層編號（1、2、3、4號等）或是用學生喜愛的物品，如水果等命名編號。

其次制訂加分制度，根據(jù)不同編號的學生回答問題給予小組不同加分，如1號學生回答該小組加1分，2、3號回答該小組加2分，4號回答該小組加5分。

這樣， 有的小組為了得分高便鼓勵4號成員回答，為了4號成員回答正確，小組其他成員事先給他講解，這樣不僅4號學生能體驗到學習的成果，并且還能為小組加分，是小組的最大功臣，還能增強其學習的積極性。

利用這種方法，不僅能將伙伴學習的成果用合理的方式展示出來，并且可以培養(yǎng)小組成員間互相幫助的團隊精神，能從不同方面對學生進行評價。