江蘇無錫市育紅小學(xué) 蔡文君

【案例背景】

譯林版英語每個單元的第一課時都是Story time，即語篇板塊的閱讀教學(xué)。 新授之后，第二課時常常會在第一環(huán)節(jié)對Story time的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固。 但是中年段的Story time由于篇幅等原因內(nèi)容較少，常常會讓教師在復(fù)習(xí)時覺得“無從下手”，復(fù)習(xí)也成了“雞肋”，學(xué)生亦不感興趣。 這樣的復(fù)習(xí)不僅沒有起到夯實基礎(chǔ)的作用，也直接影響到了后續(xù)板塊的教學(xué)。 如何在課堂伊始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就抓住學(xué)生眼球，激起學(xué)生主動探究的欲望，從而高效實現(xiàn)對舊知的復(fù)習(xí)鞏固， 達成復(fù)習(xí)和新授環(huán)節(jié)的完美銜接，這是筆者在中年級英語教學(xué)過程中一直關(guān)注和思考的問題，為此也進行了很多的嘗試與探索。 本文將以譯林版英語三年級下冊兩個單元第二課時中Story time的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，反思教師如何精心思考設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容和方式，讓知識的復(fù)習(xí)鞏固在學(xué)而有“興”的氛圍下輕松實現(xiàn)。

【教學(xué)片段一】

三年級下冊Unit 4 Where’s the bird? 第二課時Story time板塊的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

T： The animals are playing hide-and-seek. They can’t find the little bird, so they ask Mr Tree for help.Look! Here is Mr Tree’s magic mirror. It will show you a piece when you finish a task. Ready for it my clever children?

S： Yes! We’re ready!

Task 1 Magic eyes

T： If you see a phrase, read it. If you see a tiger,clap your hands twice.

Task 2 Discuss and guess

（1）Discuss in groups and ask about the bird.

（2）Discuss in pairs and ask about your stationery.

Task 3 Say a chant

T： Let’s say a chant and ask Mr Tree where the window is.

S： OK!

After saying the chant and three tasks are finished.The last piece is shown in the mirror.

T： Look! What can you see in the mirror?

S： It’s Grandpa John! The bird is beside John’s window! Let’s go!

圖1

設(shè)計意圖：本單元Story time板塊的內(nèi)容是談?wù)撔▲B在教室內(nèi)外的方位， 而Cartoon time板塊是Sam和Bobby在捉迷藏。 筆者在設(shè)計時把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的情境設(shè)定為動物們在森林里捉迷藏，通過智慧樹的魔鏡為線索尋找小鳥。 在復(fù)習(xí)結(jié)束以后，課堂由Story time板塊自然過渡到Cartoon time板塊。 學(xué)生們在和智慧樹的對話中發(fā)生角色代入，和動物們一起尋找小鳥，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。 通過層層遞進的任務(wù)，從單詞到詞組到句型，并基于文本句型，進一步提升話語創(chuàng)編新對話，最后以語篇形式（chant）告終，結(jié)束復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。 通過情境遷移，學(xué)生的綜合語言運用能力得到提升， 在新的情境中不斷復(fù)習(xí)鞏固，然后進入卡通文本的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段二】

三年級下冊Unit7 Would you like a pie? 第二課時Story time板塊的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

T： Boys and girls. Welcome to my snack bar! I have three tasks. If you pass, you will get the food for free as a prize! Are you ready for it?

S： Yes! We’re ready!

Round One： Read and say

T： If you see a word, please read it. If you see a picture, please say“Yummy” ！

Round Two： Word Puzzle

T： Several letters are covered. Finish the puzzle according to the pictures.

Round Three： Happy Train

圖2

T： You have passed! You can get the food you want for free.

最后， 教師邊走邊從籃子里拿出一樣食物問：“Would you like...?/What about...?” 學(xué)生和教師進行對話：“Yes, please! /No, thanks.”而后教師以“Would you like a chocolate/sandwich?”作為新詞拓展和過渡至卡通板塊， 指明Bobby和Sam也在小吃店買了食物，他們帶了一個裝著巧克力和三明治等其他東西的籃子，引發(fā)學(xué)生的猜測與思考。

設(shè)計意圖：本單元Story time板塊的內(nèi)容是談?wù)撌澄锏倪x擇，筆者在設(shè)計時選取了snack bar為情境，讓學(xué)生通過闖關(guān)完成對Story time板塊的復(fù)習(xí)。 筆者的第一個任務(wù)仍然從單詞和詞組入手，復(fù)習(xí)舊知的同時也有意識地插入本節(jié)課可能用到的單詞和詞組，為后續(xù)的拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。 第二個任務(wù)設(shè)計了單詞拼圖，意在加強學(xué)生的聯(lián)想思維，鞏固學(xué)生對單詞的識記。 第三個任務(wù)設(shè)計的是連詞成句，旨在回顧Story time板塊的文本內(nèi)容。 最后由句成篇，以chant作為輸出，讓原本看似割裂的句子形成一個有機的整體，實現(xiàn)學(xué)生語言的完整輸出。

【案例反思】

有人說：“教是設(shè)計，學(xué)是經(jīng)歷。 ” 教師的任務(wù)是精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中去。 而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計就要充滿趣味性，這一點對于剛剛正式開始學(xué)習(xí)英語的中年級學(xué)生來說尤為重要。 《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》也指出：“教師應(yīng)充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實例，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應(yīng)兒童的認知特點。 ”三四年級是小學(xué)英語的起步階段，如何使課堂更加生動有趣， 如何調(diào)動小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能動性，仍是教師在教學(xué)設(shè)計中需要著重思考和關(guān)注的問題。 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計對教師而言更是一種挑戰(zhàn)，因為復(fù)習(xí)舊知缺乏文本的依托，所以需要教師自行設(shè)計主線和創(chuàng)設(shè)情境。 因此，筆者嘗試通過以下三個策略來提升復(fù)習(xí)效果。

一、情境植入——“吸睛”

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動地運用語言。 小學(xué)英語課程改革也強調(diào)了英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性, 在新課程實施過程中占據(jù)重要地位。

1.巧用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。 多媒體的恰當(dāng)運用，可以提供給學(xué)生更加形象直觀的刺激，為情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)提供有力保障。 比如：兩個教學(xué)片段中的森林和小吃店，我們都可以通過在課件中插入圖片、動畫直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師還可以為情境中的人物配音， 讓學(xué)生能和卡通人物進行“直接對話”， 這樣不僅能大大吸引學(xué)生的注意力，還能在整個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生極強的代入感。

2.巧編故事，創(chuàng)設(shè)情境

生動有趣的故事，可以引人入勝，帶給人無限遐想。 教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分發(fā)揮自己的教育智慧，利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實例巧編故事，讓故事為自己的教學(xué)設(shè)計服務(wù)，搭建教學(xué)主線貫穿整個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。 這里的故事，可以是一個完整的片段，也可以是一個引子。 例如：教學(xué)片段一中呈現(xiàn)的森林里的智慧樹有一個魔鏡，小動物們通過完成任務(wù)得到魔鏡的碎片線索就是一個完整的片段。 而教學(xué)片段二中的小吃店則只是一個引子，讓學(xué)生最終獲得食物獎勵作為教學(xué)的評價方式。

二、梯度任務(wù)設(shè)計——“動腦”

1.巧設(shè)“遞進式任務(wù)”

新課程標準指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境， 采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法。 在植入了情境的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置一個個任務(wù)為驅(qū)動，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生自主探究和思考的欲望。在任務(wù)的完成過程中，學(xué)生在不同語境中的語言綜合運用能力也在不知不覺中提升。 教師在設(shè)置任務(wù)時要注意梯度性，做到由易到難、層層遞進。 如教學(xué)片段二中，先認讀單詞詞組，再鞏固單詞詞組的拼寫與識記，然后由詞到句，讓學(xué)生連詞成句，最終再由句到篇， 讓學(xué)生把句子連成chant的形式作為輸出。

2.巧用“過程性評價”

在每個任務(wù)完成后， 教師應(yīng)注意評價方式，將評價“嵌入”到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中去，貫穿始終，不斷地進行反饋，從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷優(yōu)化。 學(xué)生每達成一個任務(wù)，就能獲得相應(yīng)的肯定與評價，從而促使他們更加“有興趣”地探索下一個更高難度的任務(wù)。 這樣，復(fù)習(xí)過程就不再枯燥，而會成為學(xué)生自主自發(fā)的行為，教師只要稍做引導(dǎo)即可。

三、銜接過渡——“激情”

作為新授前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)控制好時間的比重，并在設(shè)計時思考如何由復(fù)習(xí)自然過渡到新授中去，做到復(fù)習(xí)與新授緊密相連，有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

如教學(xué)片段一中，筆者在設(shè)計時考慮到Cartoon time是圍繞捉迷藏展開的， 于是筆者在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也把捉迷藏作為背景，先鋪墊森林里的小動物們和小鳥捉迷藏， 再過渡到Sam和Bobby在家捉迷藏。 同時，捉迷藏也符合該年齡段學(xué)生的心理特點，容易引起他們的興趣，讓學(xué)習(xí)成為主動獲取知識的自發(fā)行為。 教學(xué)片段二中筆者選擇了小吃店作為引子，引發(fā)學(xué)生關(guān)于食物及其選擇的對話，此時，教師是店主，學(xué)生是顧客。 在銜接過渡時，教師引導(dǎo)學(xué)生Bobby和Sam也在本小吃店買了東西要去野餐，此時教師是店主，Bobby和Sam是顧客， 學(xué)生對Bobby和Sam的角色產(chǎn)生共鳴， 因此也迫不及待地想知道他們究竟買了什么食物帶去野餐以及他們野餐時發(fā)生了什么故事。 在這樣的情形下，學(xué)生在學(xué)習(xí)卡通前，已經(jīng)產(chǎn)生了自己的疑問和思考，帶著問題學(xué)習(xí)卡通，順利實現(xiàn)了和卡通文本部分的學(xué)習(xí)銜接。