摘 要：隨著高職院校擴大招生的力度越來越大，導致高職院校學生越來越多的人，而學生的心理素質參差不齊，從整體上來看，高職學生的普遍素質有所降低，高職院校出現(xiàn)的一些事件也逐漸的顯現(xiàn)出學生的一些心理問題，并引起了社會的很多的關注。因此，關注高職學生心理健康教育是一件非常重要的事，教師以及學校各方都在考慮如何把高職院校心理健康教育做的更好。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，心理情景劇的引入在高職院校心理健康教育中取到了非常重要的作用，心理情景劇的加入豐富了學校進行心理健康教育的模式，解決了學校如何進行心理健康教育的問題。

關鍵詞：心理情景劇;高職院校;心理健康教育;應用及效果

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展進入高速發(fā)展時期，物質條件不斷增長，隨著物質等各方面的水平提高的過程中，人們的心理也在發(fā)生急劇的變化，心理教育跟不上社會的發(fā)展，造成心理健康問題。尤其是處于高職教育階段的學生，學生的抵抗外界誘惑的能力以及抵抗挫折的能力比較弱，心理素質比較低。因此，心理情景劇的出現(xiàn)引入我國高校后，已經(jīng)逐漸顯露其基本優(yōu)勢及必要性，具有一定的意義及價值性。

1 針對高職院校學生心理健康教育現(xiàn)狀產(chǎn)生排練校園心理情景劇的構想

高職院校學生的心理健康問題已經(jīng)成為當今社會普遍關注的問題，學校對于學校學生的心理健康問題也是非常關注，從課程安排來看，學校安排了心理健康類的課程，在學校部門的設置方面，還開設了高職院校心理咨詢室，組織了心理健康協(xié)會，在班集體里面，每個班級均有屬于自己班級的心理委員。這些都體現(xiàn)了學校對學生的心理健康教育的重視，學校還會定期組織一些關于心理健康教育的專題講座，對輔導員以及學生干部進行心理健康知識進行培訓，這些措施的實施，促進了學校學生心理素質水平的提升，保持了校園環(huán)境和諧穩(wěn)定。

學校為心理健康教育做出了很多的工作，但是經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，學生在學校的心理健康狀況仍然很嚴峻，很多學生從數(shù)據(jù)上來看仍然存在很嚴重的心理障礙，甚至有些學生非常孤僻，不愿意與他人交流。

2 圍繞心理情景劇的特點和功能結合高職院校學生心理現(xiàn)狀采用多種形式排練校園心理情景劇

校園情景劇是一個完整的故事情節(jié)，需要學生組成團體進行參與，通過心理情景劇的角色扮演，學生可以在劇中將自己的情緒發(fā)泄出來，通過劇情的發(fā)展得到釋放。同時，在表演心理情景劇時，會涉及到很多的心理健康知識，學生通過自己表演，無形中自己學習了心理健康知識，還將心理健康知識傳播到整個校園中，不知不覺中學生在實踐中得到學習。經(jīng)過這樣的情景表演，促使同學對自己周圍的生活具有更多的領悟與思考，表演也讓學生自己對心理健康教育的理解更上一層，最終提升了自己的心理健康水平。

在選擇心理情景劇劇本的過程中，教師應針對高職院校學生的基本特點以及實際情況，比如：學習的困惑、人際關系的復雜、戀愛的煩惱、家庭的壓力、人生目標的迷茫等問題，結合這些容易出現(xiàn)的問題尋找合適的情景劇劇本。在確定劇本之前，也應該了解學生的特點，學生比較熱衷于什么話題？喜歡扮演什么類型的情景??？愿不愿意上臺表演？充分了解學生的需求，情景劇不單單是一臺簡單的舞臺劇，而是一場對學生心理健康教育能起到積極作用的舞臺劇。

校園心理情景劇需要團隊合作，需要一群學生通力合作才能完成，任何一名表演者出現(xiàn)問題都將會對這一臺心理情景劇的效果產(chǎn)生影響，所以，一臺好的舞臺劇的誕生需要各成員之間的默契配合，從而達到演員學習心理健康教育知識的目的，促進心理健康知識在學校的傳播。

3 普及與深化校園心理情景劇探索高職院校心理健康教育新途徑教效果明顯成果喜人

校園心理情景劇，劇情比較簡單，但是其中蘊含的心理健康知識非常之多，而故事的劇情就來源于學校的學生的日常生活，學生自己對于劇情的體會是非常深刻的，這就能更能與現(xiàn)場觀看的學生產(chǎn)生共鳴。同時，同學自導自演的過程中也同樣是一個進步的過程，選題、編劇本、寫劇本、確定人選、準備道具、排練等等，都需要團隊成員的配合，在此過程中，會產(chǎn)生沖突，但是學生自己也通過一些方式進行化解，在不斷沖突不斷化解的過程中，學生學會了諒解，理解。

通過心理情景劇的演出，同學之間的關系更加和諧了，以往宿舍死氣沉沉的一片，彼此之間交流不順暢，如今宿舍歡聲笑語，同學之間能相互幫助，彼此包容，相互理解。此外，學生通過情景劇的演出，很多學生認識到自己的不足，也意識到團隊之間的合作是非常重要的，讓自己對自己和對他人都有一個不一樣的認識，在團隊協(xié)作中，有時候自己需要犧牲個人的利益，而把團隊的利益放在第一位。在心理情景劇不斷的排練中，學生也學習到了很多的交往技巧，諸如，怎么更好的與人溝通，怎么樣傾聽別人，如何理解他人等等，這些都讓學生彼此關系更加融洽。

參與心理情景劇的學生都均有很大的變化，學生認為，心理情景劇的表演為他們搭建了一個展現(xiàn)自己才華的平臺，在這上面，不僅學習到了心理健康知識，還給了自己一個機會展示自己的才華，因此，在這個活動中，培養(yǎng)了學生的自信心。以此同時，學生認識到了自己的潛能與能力，讓他們無論在語言表達上還是表演上都得到了很大的提升，使自己更加有信息參與學校組織的各項活動。從前心理有些自卑的學生，通過心理情景劇表演的成功，從此自卑的陰霾從自己心理拔除，成為了一個自信開朗的學生。

4 結束語

目前形勢下，校園心理情景劇是高校心理健康教育的普及與深化的一種有效形式，它大規(guī)模地教育了學生，彌補了高職院校心理健康教育中的不足，使心理健康教育更加完備，更加立體化，更加深入化。

參考文獻

[1]韋玉敏.心理情景劇在高校心理健康教育課程中的應用與思考[J].科教導刊，2015（4Z）：152-153.

[2]王鵬，朱璽，肖君政.心理情景劇在高校心理健康教育中的應用探索[J].揚州教育學院學報，2016，34（2）：59-62.

作者簡介

廖煬（1992-），女，漢族，湖南常德人，理學學士，主講課程：大學生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，主要從事心理健康教育、高職教育研究。