黃定華

摘 要：英語閱讀能力對高職學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，良好英語閱讀能力能使其在日后工作中更好地應用所學英語知識。筆者通過對成果導向教育模式初步研究，分析高職學生英語閱讀能力現(xiàn)狀及原因，探索應用成果導向教育模式提高高職學生英語閱讀能力的意義，著重研究提高高職學生英語閱讀能力的具體策略，以供參考。

關鍵詞：成果導向教育模式 高職學生 英語閱讀能力 提高措施

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

一、簡述成果導向教育模式

成果導向教育模式是一種以學習產出為主的教育模式，最早出現(xiàn)在美國與澳大利亞，由Spady等人與1981年提出，之后很快便在美國、加拿大、英國等國家的教育領域內流行開來。上世紀80、90年代早期，成果導向教育模式是美國教育領域的一個非常流行的教育模式，成果導向教育模式實現(xiàn)了教育范式的轉換。在成果導向教育模式中，學生們能夠從學習中學到什么及學生學到的成功途徑比學生本身完成學習這件事情和學習的時間更加重要。在成果導向教育模式中，教師在開展教學之前，必須明確構想學生畢業(yè)時的學習水平、綜合素質，保證教學手段的合理性、科學性、規(guī)范性，選擇合適的教育機構引導學生一步步達到預期設計的教學目標[1]。

二、高職學生英語閱讀能力現(xiàn)狀及原因

1.現(xiàn)狀

英語教學是高職院校教學過程中存在的重大問題，而英語閱讀教學便是重中之重。高職英語課程多半為大班教學，直接由教研組負責制定課程教學方案與教學方式，學生在接受教學的過程中，沒有實際操練語言的機會。除英語校內考核之外，國家級的英語能力考查均更為重視英語寫作能力、英語記憶能力等，對于學生閱讀能力的測試占比較少，學生閱讀能力較弱，對英語閱讀興趣較低。根據(jù)筆者的調查了解可知，英語考核過程中高職學生最容易出現(xiàn)錯誤的地方便是英語閱讀，尤其是文章中包含一些句型、語法較為復雜的內容時，學生理解的難度會不斷增加。除此之外，英語文章閱讀速度較慢、難以領會文中作者的感情、對作者陳述的觀點理解不足也是高職學生英語閱讀過程中存在的主要問題，隨著英語文章篇幅的不斷增加，學生更容易被文章無關緊要的內容分散注意力，嚴重影響學生英語閱讀能力的提升。

2.原因

2.1詞匯量不足

英語閱讀中考察的內容較多，其中最主要的就是考察學生的詞匯量儲備問題。學生只有積累足夠的英語詞匯量，才能保證學生日后的英語閱讀更加順暢，才能更好地理解文本中作者表達的情感、內涵與觀點。如果學生對詞匯量不夠重視，對詞匯在不同語境的使用方式不了解，會直接影響學生理解整篇文章的進度，甚至會導致學生理解的內容與作者表達的想法背道而馳。

2.2背景文化知識不足

語言的學習與背景文化知識之間也存在較多的關聯(lián)，東西方文化之間存在較大區(qū)別，在表達同一感情時的方式、使用的詞匯、前后語序之間存在較大差異，因此，學生若想要讀懂英語文本，需要對西方文化有一定了解，才能保證在閱讀過程中不會出現(xiàn)認知上的偏差。背景文化知識了解不足會直接導致學生無法正確翻譯英語文本中的俚語，這會嚴重影響學生的英語閱讀。

2.3語法知識不足

有這樣一種說法，認為英語系國家的居民是不需要學習英語語法的，只有中國人需要學習英語語法。這種說法很容易理解，在漢語課堂上，我們涉及到漢語語法的內容較少，并沒有對日常交流的相關用詞進行刻板的要求，我們便能掌握大部分的漢語語法知識，這是因為日常交流的潛移默化會讓我們更好地理解漢語的組織架構。因此，我們未能生活在英語交流環(huán)境中，在學習該語言時，勢必需要了解其中的語法架構，才能更好地掌握英語閱讀與交流的正確方式。語法的學習較為枯燥，很多高職學生在學習英語語法時常常存在畏懼心理，難以理解長短句的含義，部分學生甚至已經了解了句中詞匯的意思，也很難正確理解句子的含義。

三、應用成果導向教育模式提高高職學生英語閱讀能力的意義

高職英語閱讀教學中應用成果導向教育模式的主要目的是為了引導學生養(yǎng)成獨立自主閱讀英語文本內容的習慣，使學生能在教師的引導下主動閱讀英語、自覺閱讀英語、穩(wěn)定閱讀英語、長期閱讀英語。成果導向教育模式強調人人都能成功，這樣的教學理念能能使教師不斷革新自身的閱讀教學方式，引導學生積極進行英語文本的閱讀，為學生提供更多有趣、多元的英語文本內容，有利于培養(yǎng)學生自主閱讀能力，激發(fā)教師教學熱情，同時還能調動學生求知欲，激發(fā)學生閱讀動機，使學生在教師的引導下端正自身英語閱讀態(tài)度，為之后的自主閱讀奠定堅實基礎。成果導向教育模式與傳統(tǒng)英語教學模式存在一定差異，對英語閱讀教學更為重視，因此，使用成果導向教育模式能促使學生制定個性化英語閱讀目標，使學生在教師的引導下一步步的掌握正確的英語閱讀方式與策略，能有效提高學生英語閱讀能力，還能使學生的口語交際能力不斷提升，為學生日后的就業(yè)奠定堅實基礎。

四、利用成果導向教育模式提高高職學生英語閱讀能力的具體策略

1.重視學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣

成果導向教育模式對學生的主體地位非?？粗?，因此，高職英語教師在開展英語閱讀教學過程中，首先需要對學生的英語水平進行了解，除了了解學生的英語詞匯量與語法程度之外，還要了解學生對西方文化的掌握程度。在了解這些內容之后，教師便能夠初步掌握自身在安排英語閱讀內容時應當把握的程度了。在了解了學生的英語水平之后，教師還應當了解學生閱讀的興趣，有的學生喜歡閱讀天文學相關文獻，有的學生喜歡讀歷史類文學作品，有的學生喜歡讀神話志怪類的小說作品，教師只有充分考慮到學生的閱讀喜好，才能正確安排英語閱讀的內容[2]。以筆者為例，在為學生布置相關閱讀任務時，筆者會提前進行閱讀問卷調查，引導學生表現(xiàn)出自己的閱讀喜好，便于接下里的閱讀推薦，對于那些喜歡閱讀天文學相關文獻的學生，筆者會為其推薦《Stargazing： Beginners Guide》、《Explorations： An Introduction to Astronomy》等書籍;對于喜歡閱讀歷史類文學作品的學生，筆者會為其推薦《White Gold：The Forgotten Story》、《The United States： Conquering a Continent Volume》等書籍;對于喜歡閱讀神話志怪小說作品的學生，筆者會為其推薦《Norse Mythology》、《Ancient Greek Myths》等書籍......這樣能使學生在筆者的引導下正確認識到自己閱讀的方向，也能利用學生的喜好激發(fā)學生的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學的開展奠定堅實基礎。

2.編寫教學大綱，合理設計英語閱讀課程內容

現(xiàn)有的教學大綱基本無法滿足以成果導向教育模式為基礎的高職英語閱讀教學需求，因此，高職教師在進行教學過程中，需要對教學大綱的編寫方式進行一定的改良。傳統(tǒng)教學大綱主要是以教材的章節(jié)為基礎進行編寫，在編寫過程中教師不需要考慮每一章節(jié)的內容是否能夠得到學生畢業(yè)時的專業(yè)技術技能保準，只需要包含該章節(jié)內的所有知識便可[3]。而成果導向教育模式影響下高職學生英語閱讀課程也成為教師英語教學的重點之一，教師需要根據(jù)畢業(yè)時學生專業(yè)技術技能的標準要求對篩選英語教材中的內容，并充分設計英語閱讀課程內容，使學生能花費更多的時間完成閱讀，不斷提高自身英語閱讀能力。以筆者為例，筆者所在的高職院校每周大約有兩次英語課程，每一次是兩個課時，筆者會節(jié)約出兩個課時的時間與學生進行英語閱讀教學的交流。筆者所帶的某專業(yè)的英語課程為周二上午、周四上午，因此，周二上午的英語課第二個課時，筆者便會與學生交流學生在周五到周一閱讀的一篇中篇小說，按照學號隨機要求幾個同學上講臺與其他學生分享自己的閱讀結果，并在快要下課時為學生安排一篇短篇必讀英語文本，于周四上午的英語課第二課時時與學生進行分享討論，此時，筆者會直接參與到整個討論中，能有效避免學生展開無意義的討論模式。除此之外，每逢寒暑假時間，筆者還會為學生安排一部英文名著進行閱讀，并用英文撰寫讀后感，在筆者的督促下，筆者學生能很好利用英文進行交流，英語閱讀水平也在不斷提升。

3.引進先進教學技術，結合多元化教學方式開展閱讀教學

高職教師在以成果導向教育模式開展英語閱讀教學時，需要引進先進的教學技術，結合多元化的教學方式開展教學。隨著互聯(lián)網的普及，全球一體化的發(fā)展趨勢使國內外交流不斷增多，各類先進的教學方式也開始逐漸成為各個高職院校積極應用的方式。將成果導向教育模式與多元化教學模式相結合，能使學生的閱讀能力不斷提高，有利于引導學生掌握正確的英語閱讀方式，不斷提高自身英語閱讀能力[4]。例如學生在閱讀與電影相關的英文影評時，為保證學生能更好理解影評的內容，教師需要引導學生事先觀看電影內容，對電影內容進行大致了解，才能使學生更好了解電影影評中提到的電影內容。又如在閱讀外語名著如《One Hundred Years of Solitude》、《BALL of FAT》等書籍時，需要對當?shù)氐谋尘拔幕M行了解，需要了解作者的生平記事及當時社會環(huán)境、經濟、政治、文化等多方面的內容，才能更好地了解書籍中包含的作者的情感與內涵。這些內容大多需要學生從網絡上搜找到相關資料進行了解，因此，學生需要充分發(fā)揮互聯(lián)網的作用，為學生自身帶來更多能夠豐富自身儲備的英語閱讀資源。

4.科學評價學習成果，構建完善評價體系

學生學習與否并不是成果導向教育模式關注的重點，而成果導向教育模式下對學生英語閱讀能力的學習成果較為復雜。學生首先需要根據(jù)日常的閱讀情況對自身的英語閱讀能力進行合理評估，使學生能正確認識到自身英語閱讀能力的提升程度，便于學生更好地掌握相關知識，為開展科學評價奠定自我認知基礎。之后，班內要進行同學之間的互相評價。教師需要注意的是，學生之間在進行互相評價時，教師需要引導學生客觀評價其他學生，避免因為一些小事情引起學生之間的爭執(zhí)。學生評價的語言需要有理有據(jù)，尤其是那些批判缺點的語言，更加需要合情合理，避免出現(xiàn)任意謾罵等不良行為。學生互評結束之后，便需要教師進行多方面的了解詢問，從多角度、多層次、多維度了解學生的學習成果，之后在對學生閱讀能力的培養(yǎng)進行評價，使整個評價過程更加完善，也能使學生正確認識到自己在培養(yǎng)英語閱讀能力中存在的不足之處，避免學生一葉障目，無法正確的評估自身閱讀能力培養(yǎng)成果。教師的評價需要具有相對的公正性，避免教師因為個人喜好過于偏向某位學生，那樣的偏愛只會讓學生之間產生不良競爭風氣，也會使學生無法正確認識到自身存在的問題。完善評價體系的構建需要教師與學生共同合作構建，僅憑借一方的工作根本無法保證評級體系的科學、完善、合理[5]。

結語

成果導向教學模式為高職英語閱讀教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，能有效調動學生求知欲，激發(fā)學生閱讀動機;促使學生制定個性化英語閱讀目標;引導學生掌握爭取的學習方法與策略;培養(yǎng)學生自主閱讀能力，激發(fā)教師教學熱情。因此，在進行教學過程中，教師應當重視學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀興趣;編寫教學大綱，合理設計英語閱讀課程內容;引進先進教學技術，結合多元化教學方式開展閱讀教學;科學評價學習成果，構建完善評價體系。只有這樣，才能保證高職學生的英語閱讀能力不斷提高，促使高職學生成長成為社會環(huán)境所需的高質量、全面發(fā)展、專業(yè)技術型人才。

參考文獻

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