顧淙

摘 ?要：小學(xué)語文教育教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫好人物對話，是一項重要的教學(xué)目標(biāo)。新大綱下的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，不斷提升語言運用能力的要求，對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求也愈來愈高;在此背景下，語文閱讀課堂中，指導(dǎo)學(xué)生運用提示語，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?語文 ?提示語 ?閱讀 ?教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0120-01

學(xué)生從低年段跨入中年段，習(xí)作也逐漸從片段續(xù)寫，過渡至篇章的寫作。蘇教版三、四年級的教材尤其重視對人物對話的描寫。但筆者通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生對于親身體驗的事情、或想象的事件，能通過對話的形式展現(xiàn)出來，但往往生硬刻板，缺乏生活靈動性，而提示語恰恰能使之變得生動起來。因此，提示語在人物的對話中具有舉足輕重的地位，也成為學(xué)生寫好人物對話的關(guān)鍵。

1 ? 對話中的 “調(diào)味料”

提示語是教材的一個有機(jī)組成部分，與課文相輔相成[1]。百度百科界定： 提示語就是對人物說話時的表現(xiàn)進(jìn)行記敘描寫，提示一下當(dāng)時的樣子[2]。

在筆者看來，如若說對話是一道大菜，那么“提示語”便是能讓各色食材綻放色彩的調(diào)味料，缺了這調(diào)味料，即使是再為精貴的食材，也很難成為美味佳肴。教師要充分挖掘好提示語的潛在作用，使其既為語文課堂保駕護(hù)航，又為學(xué)生的習(xí)作照亮方向。

2 ? 層次分明，內(nèi)在豐富

人物對話是個動態(tài)的過程，往往包含對應(yīng)的動作、神態(tài)、語氣，而學(xué)生在續(xù)寫對話時常常會忽視這一點，習(xí)慣于將重點放在對話的內(nèi)容上。因而饒是對話內(nèi)容多么豐富，在讀者眼中常會如同嚼蠟?；诖?，我們可以根據(jù)表達(dá)的需要給提示語“加點料”，將說話對象的神態(tài)、動作或語氣寫具體，這樣人物形象才會更鮮明、更生動。

在學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)中，教師要找準(zhǔn)位置，扮好角色。充分的“吃透”、“吃準(zhǔn)”文本，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的“做”的切入點。既不能袖手旁觀，也不能越俎代庖，要將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和充分的“做”有機(jī)統(tǒng)一起來。適時的提問引導(dǎo)：“此時他或許是什么樣的表情？他又會有什么動作？”從多個角度，讓提示語豐滿起來。

3 ? 甜淡適宜，策略把控

教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫提示語的過程，便如同師傅在傳授徒弟烹飪美味的秘方，不僅要幫助學(xué)生找到新鮮的食材，還必須要有正確的烹飪步驟，結(jié)合學(xué)生的個性，在把握整體方向的基礎(chǔ)上，簡明扼要的展現(xiàn)關(guān)鍵策略，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫得恰當(dāng)，寫出個性。

3.1 概括歸納，整體把握

結(jié)合教學(xué)實際不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫提示語，是基于已經(jīng)對文本有一定概括的基礎(chǔ)上才可完成的;而要寫出較為妥帖、恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，更要求對文本概括得很到位，并能充分感知主旨，領(lǐng)會文字蘊含的深意?！度宋锱c情節(jié)關(guān)系新探》一文中提到：情節(jié)用以展示人物性格和表現(xiàn)主題。換而言之“情節(jié)就是人物性格發(fā)展史”[3]?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生探知人物內(nèi)心之前，要先去感受故事情節(jié)，了解、歸納文本具體在講一件什么事，進(jìn)而在故事的啟程輾轉(zhuǎn)之間感受人物不斷變化的心情。根據(jù)心情變化的不同環(huán)節(jié)，寫出合適的提示語。

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊中的一篇閱讀美文，整篇課文洋溢著濃濃的親情。情節(jié)簡單，但寫得情真意切。課文通過寫一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個孝順懂事的孩子。全文以對話為主體，將深刻的道理寄托于平凡的細(xì)節(jié)之中，具有較強(qiáng)的感染力。

筆者在教學(xué)本篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，知曉這個故事的主要內(nèi)容，進(jìn)而分片段，感受情節(jié)的變化，使學(xué)生在情節(jié)啟程輾轉(zhuǎn)中能寫出與之相對應(yīng)的提示語。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)閱讀，才能準(zhǔn)確地提煉文本的主要內(nèi)容，使提示語與文本融會貫通。

3.2 入情入境，讀中體悟

人物的動作、神態(tài)、語氣，必然是與其內(nèi)心的情感緊密相連，所以要寫好提示語，必須要充分的朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，讀中質(zhì)疑，邊讀邊感悟作者的情感、人物的情緒、內(nèi)心的起伏，洞悉文章的內(nèi)涵，才能自然地融入文本的情境，寫出與之相妥帖的提示語。久而久之，學(xué)生文本感知能力就增強(qiáng)了，提示語運用能力就提高了，寫作能力也得到提升。

教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生先自讀后分角色朗讀文中的三組對話：

A、“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

B、“摘花瓣做什么呀？”小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

C、“你爸爸呢？” “爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

在充分的朗讀中，學(xué)生自然而然就能總結(jié)歸納出這是個愛花、孝順、懂事的好孩子，一下子縮短了孩子們與文本的距離，續(xù)寫的提示語也就能更為準(zhǔn)確。

3.3 解放天性，融入文本

中年段的學(xué)生在身體、學(xué)習(xí)與生活上的變化，使他們的心理有了迅速的發(fā)展，他們的思維正處于形象思維過渡時期，能夠進(jìn)行一些合理的獨立思考，有一定的主見，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍舊不能同成年人一樣完整的抽象歸納。對事物的理解，主要依賴于親身實踐感受和體驗，情感的內(nèi)容和深刻性不及成年人。

在此種情況下，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，以文本為媒介將課堂與社會生活聯(lián)系起來。在充分朗讀感悟后，給予學(xué)生充足的時間，充分的空間，讓學(xué)生發(fā)揮想象，主動創(chuàng)作，去讀、去演、去感受、去表達(dá)。把自己當(dāng)做文本中的主人公，最大化的貼近他的內(nèi)心，思其所想、動其所感，悟到位了，也就成了文字里的人物，動作、神態(tài)、語氣也便自然流露、渾然天成，緊貼生活不使人感到夸張塞著。聯(lián)系學(xué)生真實的生活體悟，縮短文字與情感間的距離，淺化難點，提示語也便能學(xué)以致用。

結(jié)合課文的故事情節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地抓住了動作、神態(tài)、語言，去演一演。就能最大程度的貼近這個愛花但不破壞花，照顧母親，孝順母親，承擔(dān)家庭重?fù)?dān)的女孩。在如此充分感知的基礎(chǔ)上，回到文本。學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，充分發(fā)揮主觀能動性，以個性化的姿態(tài)融入到文本中，不受外在框架約束，解放天性，就能寫出妥帖、精彩、甚至出人意料的提示語。