摘 ?要：新課標(biāo)的改革將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加入了課程中，各個學(xué)科在為學(xué)生進(jìn)行知識教育的基礎(chǔ)上又添加了一項新的教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科是我國的中小學(xué)生的基礎(chǔ)教育科目，中國本身就是一個教育大國，一直將教育放在第一位，所以對于學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)的教育，國家尤為重視。本文將就小學(xué)語文學(xué)科提出在教學(xué)中進(jìn)行融入核心素養(yǎng)教育的方法，目的是為了能夠在小學(xué)語文學(xué)科中完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?教育

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0119-01

自教育部提出對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案之后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直都被各個教育院校所推崇，核心素養(yǎng)這個詞也逐漸深入人心，在教育界也有了一定的地位。不同學(xué)科之間核心素養(yǎng)的內(nèi)容并不完全一致。就小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的時候應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，將知識教育與核心素養(yǎng)教育融合在一起，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

1 ? 語文核心素養(yǎng)概述

對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠高效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升社會能力。從宏觀角度分析語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括構(gòu)建語感并運(yùn)用語言、邏輯思維提升及發(fā)展、個人審美價值觀、文化傳承及發(fā)揚(yáng)等四個方面。從微觀角度分析語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，即拼音、書寫、詞語、句子、修辭手法等;語文的閱讀能力，即對句子的理解能力、文章的閱讀能力、情感的表達(dá)能力等。對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的科學(xué)依據(jù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的人格以及適應(yīng)社會的能力。

2 ? 新課改視角下小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育滲透措施

2.1 構(gòu)建語感并運(yùn)用語言

語文教育中核心素養(yǎng)的教育方法并非是讓學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識的死記硬背，而是要為學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)際的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且樂在其中，讓學(xué)生在融洽的環(huán)境中，完成語文教學(xué)目標(biāo)。要是想讓學(xué)生能夠真正的具備構(gòu)建語言的能力，還需要將語言構(gòu)建變成學(xué)生的生活習(xí)慣和一貫的邏輯思維方式。教師在進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，在語文課堂教學(xué)時可以提前安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生自己先對下節(jié)課的教學(xué)文章提前熟悉，在上課時先不對課文進(jìn)行引讀，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，或者提問，讓學(xué)生自己閱讀理解文章，只有熟練的閱讀文章，才能提高自身的語感能力，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行一次又一次的突破自己，并根據(jù)每一次的結(jié)果做一個深入分析和總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，能夠養(yǎng)成語言習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠真正的感受到語文中語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情感和價值觀念，能夠自主探索和研究語言。例如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)時，教學(xué)任務(wù)主要是讀通課文，理解文章內(nèi)容，掌握詩里使用的修辭手法，同時通過對雷鋒生平的簡介，讓同學(xué)們了解雷鋒同志，以上教學(xué)內(nèi)容就是為同學(xué)們構(gòu)建語言環(huán)境。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，深入分析教材中與構(gòu)建語言環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，通過設(shè)計性教學(xué)，讓學(xué)生能夠慢慢掌握語言的使用，通過不斷的學(xué)習(xí)能夠搭建屬于自身的語感。

2.2 邏輯思維提升及發(fā)展

邏輯思維能力對于語言的學(xué)習(xí)也是非常重要的，學(xué)生如果具備一定程度的邏輯思維能力，就能夠通過主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)語言文學(xué)的魅力。讓同學(xué)們具備能夠感知文學(xué)魅力的邏輯能力，也是教學(xué)目標(biāo)中的一個重要任務(wù)。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該作為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生，對文章語言的講解與分析。同時教授學(xué)生通過邏輯理解文章復(fù)雜內(nèi)容的方法，并在之后的學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生在教師講解之前對文章進(jìn)行講解與分析，解讀文章的豐富內(nèi)涵，在逐漸的學(xué)習(xí)過程中具備欣賞文學(xué)的能力，并且能夠創(chuàng)造語言的美。比如，在部編版小學(xué)二年級教材中的《詠柳》的學(xué)習(xí)中，教師可以重點(diǎn)分析第一第二行詩所用的修辭手法，對詩里所采用的比喻，擬人等手法詳細(xì)的講解出來，并且教授學(xué)生如何分辨出這幾種修辭手法的區(qū)別，并且讓學(xué)生們分組組內(nèi)自行討論，對討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，讓學(xué)生們切身感受到我國文化經(jīng)典古詩詞的魅力所在，提高學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.3 理論與實(shí)踐結(jié)合

理論教育只有在結(jié)合實(shí)踐教育之后，才能夠更加全面的完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在進(jìn)行語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識教育之后，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，讓學(xué)生能夠真正的觸摸到、感受到核心素養(yǎng)的真正意義。教師應(yīng)該作為學(xué)生實(shí)踐教育的主要策劃者，為學(xué)生制定一個完整的實(shí)踐方案，讓學(xué)生做到身體力行去完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以布置課下任務(wù)，每周末讓學(xué)生在生活中收集廣告、雜志、新聞中的語言，每周規(guī)定一節(jié)課講解學(xué)生收集的素材，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，講述自己收集這些素材的原因，在班級中做一個討論，最終由教師挑選一些素材進(jìn)行講解和分析。創(chuàng)建一個討論型課堂，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

2.4 傳承并發(fā)揚(yáng)文化

在語文學(xué)科進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，教師應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，可以就中國傳統(tǒng)文化節(jié)日與習(xí)俗等在課堂上為學(xué)生進(jìn)行具體的講解。比如教師可以讓學(xué)生通過家長和其他媒體等形式，進(jìn)行我國傳統(tǒng)節(jié)日和神話故事的收集，在班級內(nèi)做一個詳細(xì)的討論，讓同學(xué)們通過自己所收集到的素材，在班級內(nèi)進(jìn)行講解，并通過同學(xué)之間素材的融合，更加全面的掌握中國傳統(tǒng)文化。教師再進(jìn)行匯總，通過學(xué)生講解，指出不符合事實(shí)之處，讓同學(xué)們客觀的、真實(shí)的了解并理解傳統(tǒng)文化。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，可以看出語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性。教師應(yīng)該深入理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)與基礎(chǔ)知識教育融合在一起，通過課堂上對學(xué)生知識教育的過程中，完成對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晨.在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探究[J].教育觀察，2017.

[2] 羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究[J].教育觀察，2017.

作者簡介：丁夕（1991-），女，漢族，江蘇宿遷人，學(xué)歷：本科，中小學(xué)二級語文教師，研究方向：新課改小學(xué)語文教育。