摘 ?要：培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)是信息技術(shù)課程教學(xué)的最終目標(biāo)?！跋葘W(xué)后教、分層遞進(jìn)”模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞任務(wù)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題，教師重視學(xué)生個體差異，關(guān)注共同點，抓住閃光點，突出重難點，在教與學(xué)的生成和互動的過程中實現(xiàn)提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?先教后學(xué) ?分層教學(xué)

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0114-02

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”傳統(tǒng)的課堂中教師先演示學(xué)生后模仿，模仿多創(chuàng)造少，接受多生成少，缺乏對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教、分層遞進(jìn)”教學(xué)模式，“學(xué)”在前，“教”在后，變技術(shù)練習(xí)為解決問題，變解答問題為提出問題，變被動接受為主動探究，從關(guān)注課堂引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生思維突破和課堂引導(dǎo)并重，從關(guān)注學(xué)生整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個體，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。

1 ? 對“先學(xué)后教、分層遞進(jìn)”的理解

“學(xué)起于思，思源于疑”，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞任務(wù)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題后，運用已有知識和能力，通過借助教學(xué)資源，自主探究解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，完成對知識的建構(gòu)。在學(xué)生“學(xué)”的過程中，教師在師生和生生相互探究、相互實踐、相互學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，完成教師的“教”。

“分層遞進(jìn)”中“分層”是指教師科學(xué)對待學(xué)生間的基礎(chǔ)、態(tài)度、素養(yǎng)等方面的差異，將差異變成教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次遞進(jìn)發(fā)展。

2 ? “先學(xué)后教、分層遞進(jìn)”的基本模式

信息技術(shù)學(xué)科“先學(xué)后教、分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的五步驟：

教學(xué)程序：

先學(xué)后教：

3 ? “先學(xué)后教、分層遞進(jìn)”的具體實施

3.1 “學(xué)”先行，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“先學(xué)”欲望

學(xué)習(xí)欲望喚起是引入新課必須解決的問題。教師要創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，進(jìn)入先學(xué)準(zhǔn)備階段。這時教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，通過展示目標(biāo)任務(wù)，欣賞已完成學(xué)生作品，來激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)《制作板報》前，先讓欣賞版報，評價版報，再結(jié)合學(xué)校近期活動，提出設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位設(shè)計參加校園展示。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又巧妙進(jìn)入“先學(xué)”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師也可以采用巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入先學(xué)階段，再通過一系列問題將課題知識點貫穿起來，逐步激發(fā)學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力，促使他們認(rèn)真思索、大膽探求、主動先學(xué)。

3.2 “學(xué)”先行，活用教材，引導(dǎo)自主探究

教師應(yīng)該盡量找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。例如通過樣例分析，明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析操作關(guān)鍵，聯(lián)系“已知”和“未知”，列出《我的問題清單》，然后嘗試操作，自主探究。但是學(xué)生在操作時往往會遇到困難，這時就需要為學(xué)生提供教學(xué)資源，使得學(xué)生借助教學(xué)資源，獨立探索，提高自學(xué)能力。其中教材就是重要教學(xué)資源之一。但學(xué)生普遍缺乏使用教材的意識和方法，需要教師深入理解信息技術(shù)教材編寫修訂的理念，領(lǐng)悟各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，創(chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)手段，變“教材”為“學(xué)材”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文本、借助提示、嘗試操作、解決問題，為今后自學(xué)各種教程，學(xué)會新的信息技術(shù)知識和操作技能的打下基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)也必然使學(xué)生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。如果教師能借助信息技術(shù)手段，就可以變靜態(tài)教材為動態(tài)操作示范，變局域?qū)W習(xí)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正搭建起信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺。比如，教師可以將預(yù)設(shè)的問題解決途徑、重要的操作步驟和重要知識點制作成微課件，讓學(xué)有困難的學(xué)生自主調(diào)出、重復(fù)觀看、多次研究，學(xué)會操作;還可以將微課件鏈接到學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，真正打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，線上線下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息資源主動建構(gòu)知識，達(dá)到真正地活用教材。

3.3 “學(xué)”先行，分層遞進(jìn)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

“先學(xué)”不僅是學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，還包括小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況將其劃分為三個層次，每一個學(xué)習(xí)討論小組成員均由三種層次學(xué)生組成，采用“強弱搭配”的方式，實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)劣互補、組間水平相當(dāng)，教師要將學(xué)生間的差異變成一種教學(xué)資源，注意不同層次的學(xué)生做到教學(xué)目標(biāo)分層，練習(xí)分層，評價分層，從而實現(xiàn)較低層次向較高層次遞進(jìn)發(fā)展，對于不同水平同學(xué)的分層指導(dǎo)策略分別為：重思維、促創(chuàng)新、求拔尖;重能力、多練習(xí)、勤反饋;重基礎(chǔ)、走小步、多鼓勵。通過小組合作學(xué)習(xí)，解決個體在學(xué)習(xí)過程中遇到的自己無法解決的問題。學(xué)生對照問題清單，自主探究后，通過組內(nèi)互幫互學(xué)，小組合作共同完成任務(wù)。主題性任務(wù)的學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生可以根據(jù)自己能力選擇查找資料、內(nèi)容輸入、編輯審核、美化作品等項目任務(wù)，合作共同完成同一主題作品。教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)既要注意分工又要引導(dǎo)合作，才能真正實現(xiàn)組員之間、組組之間的共同進(jìn)步。

3.4 “教”在后，點撥釋疑，有的放矢

“教”在后，著眼實效，追求高效，把握“教”的度，研究“教”的內(nèi)容。教師要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、創(chuàng)造性的洞察力，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)情及時、準(zhǔn)確地定位，對癥下藥，對“先學(xué)”中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進(jìn)行點撥，做到兩個“不教”和兩個“關(guān)注”。兩個“不教”：一是會的知識不教，二是類似操作不教。兩個“關(guān)注”：一是關(guān)注異構(gòu)思維，二是關(guān)注共性問題。具體講就是關(guān)注因為學(xué)生之間的差異而生成的教學(xué)資源，對問題進(jìn)行歸納演繹，尋找多途徑解決問題的方法;學(xué)生出現(xiàn)的共性問題要關(guān)注，教師可以組織討論，創(chuàng)建師生共學(xué)、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

3.5 “教”在后，深化目標(biāo)，拓展提升

堅持讓學(xué)生有學(xué)有練，通過拓展練習(xí)，可以檢測是否當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生舉一反三，把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，通過師生共同討論，歸納分析操作技巧，評比出“最佳設(shè)計”。

4 ? 關(guān)于“先學(xué)后教、分層遞進(jìn)”中“教”與“學(xué)”

信息技術(shù)課應(yīng)用“先學(xué)后教，分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式把課堂還給學(xué)生，學(xué)生積極主動地“學(xué)”，暴露問題、輸出信息、反饋信息，教師“四兩撥千斤”地“教”，及時矯正、及時輔導(dǎo)、及時“補缺”，遵循了“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者，體現(xiàn)了新的信息技術(shù)課堂中的“自主、合作、高效”，養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使其受益終生。

作者簡介：張帆（1975-），女，漢，福建省南平市人，本科，教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)，教育管理。