王治中

摘 ? ?要： 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中是非常必要的。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史課堂教學(xué)，課程是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本載體，歷史教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) ? ?核心素養(yǎng) ? ?初中教育

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準?！币蟆鞍押诵乃仞B(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實到各學(xué)科教學(xué)中”，由此可見培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為今后教育教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)，是推動新課改向縱深發(fā)展的具體要求，成為推動學(xué)生全面發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，是深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)。

什么是核心素養(yǎng)呢？我們的界定是，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從中可以看出“核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為重中之重，是具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。它的提出相對于先前教育改革中提出的“三維教育目標”來說是突破、是創(chuàng)新，更強調(diào)人的全面發(fā)展，使立德樹人的育人理念更加凸現(xiàn)，它“三個方面”的“十八個要點”比先前的“三維教學(xué)目標”更加具體，更具有操作性，可以說它是“三維目標教學(xué)”的有機整合與提升，使教學(xué)目標更具體，育人觀念更明確，教育要求更透徹，所以它作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿教育教學(xué)的整個過程。

歷史教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以說它是開展中學(xué)歷史教學(xué)的核心，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生情感價值觀的塑造，歷史知識的學(xué)習(xí)掌握及各項能力培養(yǎng)的有機構(gòu)成與綜合反映，歷史核心素養(yǎng)主要包括五個方面的內(nèi)容，即時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀”。從中可以看到這五個方面的內(nèi)容都要在歷史教學(xué)中才能得到理解、發(fā)展和培養(yǎng)，所以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史課堂教學(xué)，歷史教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，歷史課程是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基本載體，因此，我們應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、要在明確教學(xué)目標中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點，它的設(shè)計是否合理科學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。預(yù)期要實現(xiàn)的教學(xué)目標是否明確、具體、科學(xué)，直接影響教師教學(xué)實踐是否有效。從這句話中我們可以看到，教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將達到何種狀態(tài)的一種具體明確的表述，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中，師生心中都要有目標，只有這樣，師生才能形成合力，調(diào)控著教和學(xué)的行為向預(yù)設(shè)方向邁進。特別是教師，心中不僅要有教學(xué)目標，還要強化學(xué)生的目標意識。因此教師在課堂上首先要讓學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)目標，我的做法是通過課件形式展示本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生以朗讀方式加以明確，然后帶著目標自主學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，還要在教學(xué)過程中不斷強化目標，課后回歸是否實現(xiàn)目標。

一些教師受到以往教學(xué)觀念的影響，認為制定教學(xué)目標是做無用功，因此，在教研活動時很少關(guān)注如何設(shè)計與實現(xiàn)教學(xué)目標。有些教師上課只憑經(jīng)驗，缺少計劃，導(dǎo)致一堂課之后，教師不知道學(xué)生學(xué)到了什么，即難以保證教學(xué)效果，由此可見教學(xué)目標在教學(xué)中非常重要。歷史教學(xué)目標的設(shè)計不能隨便拼湊，我們應(yīng)在仔細閱讀課程標準，深刻領(lǐng)會本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標，充分把握好各個目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，應(yīng)依據(jù)課程標準和學(xué)情制定出符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

二、要在創(chuàng)設(shè)問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點，美國心理學(xué)家西蒙認為：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是在問題情境中師生合作進行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動?！痹跉v史課堂教學(xué)中我們不妨創(chuàng)設(shè)一些有意義的“問題情境”，不但能夠充分調(diào)動起全體學(xué)生探究歷史問題和解決歷史問題的積極性，激發(fā)起他們的創(chuàng)造力和思維力，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以說，問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要手段，在初中歷史教學(xué)中是非常重要的。

初中生正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生往往對自己接觸的事物有深刻的印象，在初中歷史教學(xué)中加強問題情境創(chuàng)設(shè)，能使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生探究的動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。同時加強問題情境的創(chuàng)設(shè)還能有效還原歷史情境，將模糊的歷史事件變成清晰的故事，對學(xué)生正確評判歷史事件有重要的意義，不僅能夠加深學(xué)生對歷史事件的理解力和記憶力，還能使學(xué)生對這些內(nèi)容記憶得更牢固。

創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法相對于平鋪直敘的教學(xué)方法來說趣味性更高，學(xué)生參與熱情更高，使枯燥的歷史課本知識變得生動有趣，進而使學(xué)生的歷史思維得到改善，不僅能增強歷史學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高。歷史問題情境創(chuàng)設(shè)，不是教師簡單地提出問題，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，把它作為歷史教學(xué)的出發(fā)點，在教學(xué)中通過營造濃厚的問題情境氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激起學(xué)生認識歷史的沖動和思維的活躍。

三、要在倡導(dǎo)合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

合作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點，孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如何讓學(xué)生成為“樂之者”呢？現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)中有三種重要學(xué)習(xí)情境，即合作探究情境、相互競爭的情境和個體學(xué)習(xí)的情境，在三種情境中最佳的學(xué)習(xí)情境是合作探究情境。在歷史教學(xué)中，通過合作探究，不僅使學(xué)生獲得知識和技能，而且使學(xué)生的態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力，激發(fā)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的興奮點，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，加深對歷史學(xué)習(xí)的深層次記憶。合作探究方法很多，一般有生生合作探究、小組合作探究和大班集體探究等方式，選擇采用何種探究方式，關(guān)鍵是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價值取向。在合作探究中小組合作探究不失為一種更好的探究方式，因為進行小組合作探究能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的參與意識。組成合作學(xué)習(xí)小組的方式很多，可以是老師指定的，也可以是學(xué)生自愿的，我的做法一般是根據(jù)學(xué)生的需要，讓學(xué)生自愿結(jié)合成立學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)各小組間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，盡量做到各小組間優(yōu)中差合理搭配，使各小組在程度上達到基本平衡。各小組在組長組織下進行合作探究，根據(jù)探究內(nèi)容的不同及學(xué)生的特長、個性的差異等合理分工，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢保證探究學(xué)習(xí)活動取得預(yù)期成效，不僅增強學(xué)生的競爭意識、合作精神和交流能力，還培養(yǎng)學(xué)生深度探究歷史問題和理解歷史問題的能力。

四、要在實現(xiàn)情感體驗中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

情感體驗是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要非智力因素，不僅是作為社會的人不可缺少的基本素養(yǎng)，更是中學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，初中生正處于情感塑造期，雖然對事物有一定的認識，有自己的初步判斷能力，可他們畢竟年齡尚小，思想還不夠成熟，世界觀、人生觀、價值觀還不夠健全，對事物的認識不夠深刻，看不到事物的本質(zhì)，遇事容易沖動，意氣用事，造成情感上的偏差，對學(xué)生健康成長的危害是很大的，因此，在初中歷史教學(xué)中我們要融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的健康情感，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，用高尚的道德情感塑造學(xué)生優(yōu)秀的人格，讓學(xué)生在情感體驗中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。從歷史教學(xué)學(xué)科角度來看，歷史教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會體驗和感悟，并把它內(nèi)化為自己的優(yōu)秀品質(zhì)，可見在歷史教學(xué)中讓學(xué)生體驗和感受到高尚的道德情感是十分必要的。例如教學(xué)林則徐虎門銷煙歷史故事時，可以通過視頻、圖片等形式讓學(xué)生重溫林則徐銷煙的歷史場景，讓學(xué)生感受他“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的決心和勇氣，體會他高尚的愛國情感。又如學(xué)習(xí)文天祥抗元的歷史故事時，可以讓學(xué)生通過編排歷史劇，誦讀《過零丁洋》一詩，感悟他“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯，體會他強烈的民族氣節(jié)意識?？梢娗楦畜w驗不僅能使學(xué)生汲取前人的知識和經(jīng)驗，而且能使自己的思想得以熏陶，境界得以提升，所以歷史教學(xué)不僅是一個傳授知識的過程，更是一個情感體驗的過程。因此，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該采用情感體驗的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，加深學(xué)生對歷史事件的認識和判斷，形成自己的歷史價值觀。

五、要在構(gòu)建多元評價中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

多元化的評價是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點，美國心理學(xué)家加德納認為：“人的智力由多種因素構(gòu)成，其中最主要的七種是言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂節(jié)奏智力、身體動覺智力、視覺空間智力、交往交流智力及自知自省智力，且每個人的智力都是獨特結(jié)合?！睆倪@句話可以看到人的智力領(lǐng)域是不同的，有的學(xué)生在這方面可能是短板，但在其他方面可能是長項，每個學(xué)生都有自己的特長，都有可資發(fā)展的潛力，所以評價學(xué)生不能一概而論，而應(yīng)構(gòu)建多元的評價方式，因材施教，從不同方面和視角看待每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和特長，促使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域提高，從而影響和帶動其他智力領(lǐng)域的發(fā)展，以實現(xiàn)智力的全面提升?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標準》指出：“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。”因此教師評價學(xué)生再不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴逝c尺度，再不能把歷史教學(xué)評價和考試等同起來。在應(yīng)試教育中我們對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程性評價重視不夠，過分重視考試結(jié)果而忽視過程評價，過分重視知識的考查而忽視能力的培養(yǎng)，過分重視知識的積累而忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使作為人文精神重要載體的歷史學(xué)科的評價更多的成為甄別和選拔的工具。在新課程改革背景下，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地發(fā)揮歷史教學(xué)評價的功能，有必要在歷史教學(xué)實踐中對發(fā)展性評價策略進行有益的探索，用發(fā)展性評價激勵學(xué)生成長，將發(fā)展性評價與結(jié)論性評價結(jié)合起來，建立一種多元化的評價模式幫助學(xué)生認識自我，學(xué)會生活，建立自信，為形成良好的道德品質(zhì)和積極的生活態(tài)度打下深厚的基礎(chǔ)，使老師更多地關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，促使個體盡最大可能實現(xiàn)自身價值，達到師生情感溝通和師生共同成長的目的。

可見，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是一項長期工程，不可能在一朝一夕完成，需要每位歷史老師在平時教學(xué)中不斷更新教育觀念，提升專業(yè)特長，并把它潛移默化地融入教學(xué)工作當中，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.3.

[2]張振斌.創(chuàng)新育人模式，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[M].西安：陜西教育報刊社，2017.

[3]石曉龍.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].新課程（中學(xué)），2016（09）：190-191.

[4]梁勵.論歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法，2005（05）.

[5]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[6]周鳳妹.在創(chuàng)新教學(xué)中體現(xiàn)自主合作探究式學(xué)習(xí)[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（25）.

[7]賀千紅.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2016（02）.

[8]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（11）.