巫宇華

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是指教師要精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件（如提供學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐、解決問(wèn)題的方法等），使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意思維，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑有以下幾種。

一、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

杜威的“經(jīng)驗(yàn)為中心”思想，對(duì)于教育而言，意味著教育必須根植于主體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教育的本質(zhì)就是主體經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)過(guò)程。杜威的教育理論對(duì)我們當(dāng)前的物理教學(xué)有一定的啟示作用。在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)主體經(jīng)驗(yàn)的不斷“構(gòu)建”。

例如在《動(dòng)量》教學(xué)中，通過(guò)圖片新聞的方式，應(yīng)用多媒體展示“勇氣號(hào)”探測(cè)器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)：如跳高要落到海綿墊上或沙坑里;船靠岸須減速，到碼頭時(shí)要用橡皮球擋一下;消防急救時(shí)要用充氣氣墊等。這些都是生活中常見的關(guān)于減緩碰撞的例子。為了使學(xué)生思路清晰化，可提出三個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：（1）降落傘和反向發(fā)動(dòng)機(jī)的作用是什么？（2）安全氣囊的作用是什么？（3）采取這些措施的最終目的是什么？

雖然學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)不盡相同，但結(jié)合各自的知識(shí)，大家都能意識(shí)到降落傘和反向發(fā)動(dòng)機(jī)的作用是為了減小著地的速度，安全氣囊的作用是延長(zhǎng)作用時(shí)間。還會(huì)粗淺地想到，對(duì)于同一個(gè)物體，撞前速度越小，撞擊力越小;撞擊時(shí)間越長(zhǎng)，撞擊力越小。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感注意力，又喚起了學(xué)生已有的相似經(jīng)驗(yàn)，為主體經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步構(gòu)建打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用差異性事件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用差異性事件可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“既適應(yīng)又不適應(yīng)”的學(xué)習(xí)情境。在物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或原有認(rèn)知進(jìn)行判斷、推理，最后得出結(jié)論，然后通過(guò)物理理論或?qū)嶒?yàn)得出結(jié)論，兩者進(jìn)行比較出現(xiàn)“相異或相反”，促使學(xué)生對(duì)原有觀點(diǎn)產(chǎn)生不滿，在認(rèn)知沖突中萌發(fā)科學(xué)問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情。差異性事件正是以其新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，挑戰(zhàn)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，給學(xué)生帶來(lái)即時(shí)的愉悅，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。這些知識(shí)的聯(lián)系往往也是物理課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的素材。教學(xué)中可以利用物理知識(shí)的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)繼續(xù)分析、推理，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩媒叹呋蚨嗝襟w設(shè)備，模擬一些微觀的或我們?cè)谡n堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模擬化、動(dòng)態(tài)化，在這樣的情境中設(shè)置問(wèn)題。有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。如在“宇宙航行”的教學(xué)中，我們可以播放神州五號(hào)載人飛船的錄像剪輯，看完后我們就本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如飛船的發(fā)射、變軌、運(yùn)作、返回、著落等一些問(wèn)題情境。

五、利用課堂小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是物理教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，我們可以做以下“拔河”實(shí)驗(yàn)：讓十幾個(gè)學(xué)生拉緊一根綁在柱子上的繩子，老師只在學(xué)生與柱子之間輕輕地拉一下繩子，所有的同學(xué)都被拉了過(guò)來(lái)。為什么會(huì)這樣呢？

綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以營(yíng)造一種師生互動(dòng)、和諧的氛圍，突出學(xué)生的主體地位。因而在物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有可操作性，問(wèn)題的引出應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)、層次性的原則，充分利用學(xué)生認(rèn)知的沖突，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性。

責(zé)任編輯 龍建剛